幼儿教师的幸福在哪里？对此的回答有很多种，但有一点是共通的，只有职业认同感与专业理想、追求结合在一起，才能实现个人价值的最大满足。这个过程，是教师个人状况与外界条件相互作用的结果。当前，幼儿教师职业的专业性，还没有被公众所充分认识，其专业化水平也有待提高。可以说，只有做到学理、教育实践、政策制度、公共意识四个层面的统一，幼儿教师的专业性才能通过地位、待遇、尊严、义务等层面来加以保障和确认。本期周刊四个版面，着重从教育实践层面，来探讨教师专业成长中面临的一些问题，并提出改进的建议和策略。——编者

    ■刘占兰 高丙成

    教师队伍的资质和教育能力是影响幼儿园教育质量的关键因素，也是影响幼儿发展的直接因素。随着学前教育三年行动计划的推进，学前教育普及率迅速提高，但广大农村特别是贫困地区的教师，其教育能力问题十分突出。为深入了解边远农村地区幼儿园教师教育能力的现状，中国教育科学研究院课题组深入新疆、重庆、云南、广西、贵州的5个国家级贫困县，对442所幼儿园的476名教师的教育能力进行了观察评定。

    对幼儿教师教育能力评定采用的工具是“幼儿教师教育能力评价量表与操作手册”，幼儿教师教育能力评价的维度参照《幼儿园教师专业标准（试行）》中的7个方面专业能力设置，包括环境创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力；教师教育能力由低到高分为1-5级，1级为很差、2级为较差、3级为一般、4级为较好、5级为很好。

    被调查的幼儿教师中，大专及以上学历的占46%，中专学历的占43%；54%的教师为非幼教专业毕业；45%的教师没有获得教师资格证。

    调查发现，这些贫困县的幼儿教师，在基本学历和资质等结构性条件方面，均低于全国平均水平，即基础起点比较薄弱。综合分析教师的7个方面22项教育能力状况，可以看到，教师各方面的能力大都处于1级（很差）和2级（较差）的低端水平，一些应知应会的基本能力还没有达到。相对来说，幼儿教师在沟通能力维度上的题均得分最高（1.73分），说明幼儿教师与孩子和家长的沟通相对较好。幼儿教师在反思能力、游戏支持与引导两个维度上的题均得分最低（分别为1.14分和1.22分），说明这两个方面能力最弱，而游戏支持与引导能力恰恰是幼儿园教师有别于中小学教师最重要的能力，也是目前最需要加强的方面。

    八成教师支持与引导游戏水平低

    【案例】

    “‘河海电视台’是孩子们最喜欢的区域游戏项目，早入园的孩子，占据了区域6个席位。涛涛对主持人角色感兴趣，好不容易等到了机会，可游戏时间结束了，他满脸不高兴。接近一小时的游戏时间，有时满足不了孩子参与的热情，也不容易掌握教师介入游戏的最佳时机。面对孩子们的恋恋不舍，我们该如何正确引导，如何通过有效介入发挥游戏的教育价值呢？”

    调查发现，在为孩子们设置游戏区域、提供丰富适宜的材料、保证游戏机会和适宜的内容、鼓励幼儿自主游戏以及适时适当地引导幼儿游戏等方面，有大约77%-84%的教师处于很差水平，致使幼儿基本没有游戏，使得幼儿园“以游戏为基本活动”根本无法落实。

    游戏是儿童最普遍的语言，也是儿童存在的最重要方式。建议将教师支持与引导游戏活动的能力，作为教师培训的重点，全面提高教师对幼儿游戏的了解和重视，珍视游戏对幼儿发展的重大意义和重要价值。通过各类培训，使教师能够基本了解不同年龄的幼儿，应该配备哪些基本的游戏材料，开展哪些基本类型的游戏，并学会利用当地易得的自然材料和废旧材料，制作简单可用的玩教具。

    同时，幼儿园和各级政府要加大力度改善幼儿游戏的环境和条件。一方面，幼儿园应充分利用和挖掘当地资源，学会合理利用周边的小区、公园绿地、田野等资源，拓展游戏活动空间，积极发动家长因地制宜、就地取材，为幼儿收集、制作、提供玩具和游戏材料。另一方面，各级政府要重点扶持中西部省份农村学前教育发展，加大对农村贫困地区的政策支持和经费投入，为幼儿园配备基本的玩具和游戏材料，保证和支持幼儿能够玩沙玩水、进行建构类游戏和角色类游戏、阅读优秀的图画书、进行美工类探索和创造性活动等。

    七成教师环境创设与利用能力弱

    【案例】

    “因环境创设和主题教学的需要，我们常常需要家长的支持与配合，如一些亲子小制作或网上资料查询等活动。有一次，我班开展亲子小制作‘树叶贴画’活动，有的家长理解并大力支持，有的家长则抱怨添麻烦，而有的孩子因为是留守儿童，家里老人没有条件和能力配合。家长是幼儿园教育的合作伙伴，如何充分利用家长资源，创设适宜幼儿发展的环境，这是让我困惑的问题。”

    调查显示，在充分利用环境和合理安排空间的能力、提供和制作适合的玩具材料的能力、创设适宜的墙面布置的能力上，大约61%-77%的教师都处于低端水平。他们缺乏相应的培训，没有相应的意识和能力，无法发挥环境在幼儿教育中的作用。

    教师物质环境创设的能力水平和质量高低，并不完全受成本和经济条件的限制，关键在于教师的教育意识和专业能力。因此，在进行教师培训时，应增加相应的培训内容，使教师了解幼儿园环境创设的基本特点、形式和内容，懂得幼儿园空间安排的基本要求和原则，并能进行基本的简单班级环境创设。

    幼儿园管理者要引导教师充分认识教育环境创设的重要性，深入了解幼儿教师在创设教育环境中存在的问题，针对本园教师和幼儿的实际情况，通过进修培训、定期或不定期的观摩、学习和交流，来丰富幼儿教师创设教育环境方面的理论知识，并通过不断进行班级环境创设实践探索，来提高其环境创设的实践能力。另外，要改变教师的思维方式，扩展教师的思路，学会合理有效地开发利用幼儿家庭及社区等社会资源，能因地制宜地利用当地易得的资源，为幼儿提供丰富适宜的物质环境，增加幼儿园基本的户外活动设备和材料。

    近九成教师反思意识和能力需提高

    【案例】

    “在互动性的专题墙饰中，我们创设了‘给小花浇水’、‘小猴子爬树’等游戏化的评价墙，让孩子每天根据自己的表现，对重点培养的行为习惯项目进行自我评价。但我们发现，孩子们之间出现了一定的比较心理，‘我已经得到5个小红花啦，你没有我多’的对话时常出现，甚至有得到小红花少的孩子，偷偷把别人的撕下扔掉……面对这些问题，我不禁思考：如何面对孩子的这些行为，需不需要设置评价墙？”

    调查发现，尽管教师在教学、评价、沟通与反思等方面的能力，相对于物质环境创设和游戏支持与引导能力来说相对强些，但仍有大约32%-67%的教师处于较低水平。特别需要引起注意的是，反思意识和反思能力很差的教师，占到了88%，而反思意识和能力很难通过日常实践活动来快速提高。

    基于此，幼儿园需要进一步健全并完善日常教研制度，成立园内教研组，制定教研计划，按照计划定期开展教学研究活动，定期组织半日观摩活动、环境布置等，有计划地开展相互听课、评课、游戏观察与研讨等活动，积极开展教育教学研究，加强学前教育基本理论的业务学习，定期组织教师进行学习培训，提升教师教育理念，提高教育教学质量。

    此外，需要建立健全县乡村三级教研网络，以县中心园骨干教师团队为核心力量，以乡镇中心园教师为主体，在县域内组建幼儿园教师巡回指导团队，建立巡回指导制度，对农村地区的乡镇中心园、村小附设幼儿园、教学点附设幼儿班、村集体办园、普惠性民办园、巡回支教点等，进行巡回指导，通过县乡两级的教研员或以县乡两级的公办园为扶持园，对村级园进行对口帮扶，不断提高农村贫困地区幼儿教师的教学、评价、沟通与反思等方面的能力，促进幼儿教师素质的整体提高。

    （本研究得到了联合国儿童基金会“农村幼儿教师培训基线调研项目（编号：43155363）”和中国教育科学研究院公益金课题“幼儿教师心理健康状况的调查研究（课题批准号：GY2014XDY61）”的资助）（作者单位：中国教育科学研究院）