教师害怕开展游戏活动?有解

首页 > 教育新闻 > 教育杂谈/2015-03-22 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    在幼儿园对外开放时,很多教师会积极争取开课的机会,鲜少有人愿意展示游戏活动。为什么幼儿最喜欢的游戏活动却成为教师专业发展的“软肋”呢?问题究竟出在哪里?

    ■陈静

    游戏是幼儿的基本活动,是幼儿的生活方式。因此,对游戏活动的支持和引导是幼儿园教师核心专业能力之一。可是,很多一线教师不惧怕组织教学活动,却害怕开展游戏活动。在幼儿园对外开放时,很多教师会积极争取开课的机会,鲜少有人愿意展示游戏活动。为什么幼儿最喜欢的游戏活动却成为教师专业发展的“软肋”呢?问题究竟出在哪里?

    瑞吉欧教育的代表人物马拉古奇认为,教师“必须放弃孤立、沉默的工作方式”,开展团队学习。园本教研活动是教师交流感受、分享经验的平台,在这里,教师之间通过对话讨论、现场观摩,使个体的思想在团队中相互交流、相互碰撞、相互影响,并产生新的见解,拓展每一位教师专业发展的空间。我们尝试以“创设与儿童发展相适宜的区域”为主题,通过园本教研的形式,提升教师支持和引导幼儿游戏的能力。

    了解教师原有基础,找准切入口

    园本教研是一种行动研究,行动研究的一大特色就是“以问题为中心”。因此,我们高度重视教师在区域创设和指导中所遇到的困惑和问题,在教研活动中通过不同的形式帮助教师学会发现问题、探究问题,针对问题进行学习、研究。

    在前期调研中,我们发现,班级空间布局合理与否,直接关系着游戏的顺利开展。例如,有些班级各区域之间缺少必要的分隔界限,造成幼儿在活动时因“属地不明”而相互干扰;还有部分班级因教师个人兴趣偏好,会随意扩大某个区域的面积,造成其他区域因活动空间相对狭小,幼儿活动时纠纷不断。 

    针对这种情况,在新学年开学之前,我们组织了以“班级空间的运用与规划”为小专题的研讨活动。第一步:经验回顾。请教研组的教师提前准备好一张自己班级上学期末的区域布局图,标注上每个区域的实际使用面积和可以容纳的人数,计算出每位幼儿拥有的活动面积。当每个班级的布局图和各区域活动面积陈列在大家面前时,教师在观察比较中发现了问题:成人应该合理规划空间,让幼儿有空间和条件开展各种游戏,以满足不同幼儿发展的需求。第二步:纸上谈兵。我们将教师编成三人一组,随机组合,要求各组在一张白纸上设计出某个年龄段班级的区域布局图,各组轮流向大家介绍本组的设计意图及理由,其他组的教师可以提问或者质疑。经过这一轮的练兵,教研组的教师们对小、中、大班不同年龄段幼儿游戏的需求及区域规划的基本原则,有了进一步的认识。第三步:直面现场。园本教研是以行为改进为导向的,将认识及时转化为成果并服务于日常实践为最终目标。开学一个月后,教研组成员深入班级,根据现场观察到的幼儿游戏的实际状况,对各班级的空间规划和运用情况作出分析,提出合理化的改进建议。比如:要方便幼儿行走、进出,有清楚的区域分隔界限,动静分开,设施的提供有助于活动,让教师在教室的任何一个地方都能看到孩子等。通过三步曲,一步步提升教师“充分利用与合理设计游戏活动空间”的能力。

    教研过程人人参与,变“差异”为“资源”

    园本教研既要充分利用幼儿园本土的优秀资源,同时也非常需要借助园外的优质资源,园内园外形成合力,合作进行研究。这种合作研究不仅可以帮助教师在知识上取长补短,而且可以在情感上相互支持,在思想上相互影响,在行为上相互督促。

    为了构建专业支持系统,我们定期邀请省幼教教研员、南京师范大学教授、省特级教师走进教研现场,参与研讨。专家们拥有大量前瞻性的教育改革信息,他们引领着教研组的研修方向,极大地推动了教研活动的进程,避免了教师们走弯路和在低水平上徘徊。教研组成员在专业发展水平和个性态度上都存在差异,因此,我们在教研活动中,有意识地营造“去权威化”的平等对话氛围,这里没有绝对的权威,也没有旁观者,有的是对问题的深入思考和经验分享。

    观摩研讨各有分工,提升教师观察水平

    观察能让教师觉察幼儿的需求、判断幼儿的发展水平,从而在此基础上设计更适宜的发展目标和游戏活动。而现实中,教师往往不会观察,游戏中的观察多以一般巡视为主,有目的的观察不多。

    针对这种情况,教研组以提高教师观察意识和观察水平为目的,每月组织一次观摩研讨活动。参加人员有园外的专家、业务园长、教研组长和各班教师,成员分工如下:专家,为教研活动提供资讯(提供讲座、推荐学习资料),定期参加教研活动,对教研现场进行诊断;业务园长,确定每一阶段研讨活动的重点,拟定观摩评析表,全程参与研讨,跟进指导后续实践活动;教研组长,制定教研进度表和分工表,全程参与并主持研讨活动,进行教研资料收集与整理工作;观摩活动开放者,制定开放活动的计划,记录研讨内容,对本班的区域游戏进行反思和调整;观摩者,熟悉活动计划并选择区域或观察对象进行观摩,记录游戏中幼儿与材料、同伴或成人的互动情况,参与研讨、提出建议。

    为了保证更多的教师有机会参与研讨,我们规定每位教师的发言时间为三分钟,并提倡采用1+1的方式(即总结一个值得借鉴的经验+提出一个可以改进的建议)陈述自己的观点,既避免了有经验的教师长篇大论,也增强了教师理性思维水平的发展。同时,我们采用让年轻教师先发言、请资深教师后归纳总结的方式,使年轻教师、资深教师各自在实践中接受挑战和锻炼,在独立思考、与同伴观念碰撞与经验分享中,在幼儿园业务骨干和专家的引领下,提升自己的专业能力。

    (作者系南京市鼓楼幼儿园副园长)

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