■本报记者 李见新

    河南省鹤壁市从2003年就开始在部分学校进行走班制实验探索。其中，鹤壁市淇滨中学做得比较好，该校是从2003年9月启动走班制实验改革的，最初是在八年级6个班的数学、外语2个学科进行走班制尝试。目前，该校60%的学生参与了走班教学。市教育局还召开了淇滨中学走班制研讨会，组织全市各学校参观学习，进行普及推广，外地不少学校也来参观学习。近日，记者就该市走班制的实施情况采访了市教育局局长王朝庄。

    记者：鹤壁市学校实行走班制的初衷是什么？

    王朝庄：我们最初提出走班制是为了更好地落实“分层教学、因材施教”的理念，探索出一条学校教改特色之路。实质就是分层教学，即根据学生的学习水平和学习品质把学生分成A、B两个层次。学生可以根据自己学习的情况，自由选择班级，一个学期可调整两次。

    记者：实行走班制的基本做法有哪些？效果怎样？

    王朝庄：鹤壁市淇滨中学走班制的具体做法是：按照“教师指导、学生自愿”的原则，根据学生数学、英语等学科的基础知识和基本技能以及学生的学习品质，由学生、家长、任课教师和班主任客观合理地将学生按学科分成A、B两个层次（即A、B两个教学班），A层、B层在教学目标、课堂设计、课堂训练、课后作业、课后矫正等环节上都有着不同的要求和内容。学生根据自己的情况，在A、B两个班走班上课。在教师编排上，每位教师都带一个A班和一个B班。在教学过程中，教师根据A、B两个班的不同情况，进行“复式教案”背课，并布置“分层作业”。

    走班制有效解决了一个行政班级内，有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的矛盾，有效地推进了该校教育教学质量整体提升，不仅使优秀学生更优了，也使一些中等生、后进生走出了学习的“灰色”地带，成绩直线上升。目前，该校走班制教学改革，已从摸索走向成熟，在绝大多数班级进行了推广。

    记者：您怎样看待走班制？

    王朝庄：走班制虽然利与弊共存，但利远远大于弊，是学校推进课堂教学改革的一个新趋向。一方面，它有助于学生按照自己的学力和兴趣爱好自由发展；另一方面，有助于激发教师的授课积极性和提高教学质量，还能扩大学生的交往范围等。

    当然，如何结合实际采用适应高考制度改革需要的走班制，这是摆在我们面前的一个重要改革课题，也是必须做，且必须做好的一个作业。一项教学改革，一种教学模式，不能说哪所学校适合不适合，而是学校去做不去做，只要学校去实践，去研究，都能探索出一套适合本校走班制模式。

    记者：您认为走班制在实施过程中要注意哪些问题，如何才能使走班制持续健康发展？

    王朝庄：走班制作为一项教学改革模式，它打破了原有的、传统的班级管理模式，这就要求学校在班级管理机制、教学管理机制、学生管理机制，甚至是学校管理机制进行重构，实现管理方式的转变，以建立与走班制教学相适应的管理机制，这样才能更好、更健康地推进走班制教学的实施。

    走班制教学无论是基于学生兴趣、个性特长选择走班，还是基于分层教学的走班，都对教师的教学提出了更高的要求，也将会增强学校课程设置的丰富性，这对学校的课程建设能力和教师专业教育能力提出了新挑战。因此，学校必须构建出一个更具灵活性、多样性和可选择的适合本校走班制实际的课程体系和教育管理服务体系，这是学校实施走班制的前提和关键。