■本报记者 倪秀

    有4000多个学生，就有4000多张课程表、4000多种培育方式、4000多条成长的轨迹。因为教育没有一种方法可以应对所有的学生。作为全国走班教学改革的先行者，北京十一学校校长李希贵认为，选课走班除了满足学生对课程的选择，有效落实因材施教的教育原则之外，还满足了学生结识更多同伴尤其是志同道合的同伴的需求。

    李希贵认为，十一学校的变革坚持的是先立后破的原则。教学组织形式变为走班选课之后，重在建设各个学科的教学班，导师制成为新的组织形势下的的重要制度。但是，要真正让教学班成熟，让导师制度落地，甚至最终实施咨询师和教育顾问制度，需要相应的时间积累经验，更需要等待学生、教师和家长的心理适应。

    “于是，我们不是急于破除行政班制度，而是暂时保留了这个集体，让班主任制度和导师制并行。这样一来，不仅没有在改革之初造成学生、教师特别是家长的惊慌，事实上也是对过渡期间的教育管理工作起到了补充的作用。而最初实行走班的原因，是因为传统的课程捆得太死，我们的学生无法选择，这是我们长期以来无法落实因材施教的根本原因。当学生有权力为自己的未来准备感兴趣和有意思的课程时，他们才真正有可能在自己的身上装一台属于他们自己的发动机。”李希贵说。

    “当校长，关键是要想清楚自己想要的到底是什么？不能今天在变明天又要变。”李希贵认为，校长首要的目标不是办好学校，而要为了学生的发展——每一位学生的发展。

    李希贵介绍，十一学校以前有两名学生，进了物理竞赛的国家队。但是，他们最终选择放弃高考，也放弃了去参加国际物理竞赛。他们选择去做自己喜欢的事情。学校经过慎重考虑，决定尊重学生的选择，支持他们，尽管这样做会让学校的荣誉室少几块金牌，或者上清华北大的学生数少一两个。在做选择时，校长心里一定要想清楚，这么做到底是为了每一位学生，还是为了学校，这是一个分水岭。