最后，“翻转课堂”全面提升了课堂上师生之间、生生之间的交流互动。学生主动参与到学习小组的合作学习中，主动内化知识，教师也走下讲台，指导小组学习，甚至进行个别辅导。从长远来看，这种教学方式对于激发学生学习积极性、培养学生自主探究能力和创新精神都是很有好处的。

    “翻转课堂”得以有效实现，最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。然而在具体实施中，我也遇到不少困难，总结起来有以下三个方面：

    第一，这种新的教学模式要求教师具备较高的信息技术素养和教育技术能力。比如视频和学案需要精心准备。我前后一共录了3次视频，编辑视频也花了不少时间。如果想要做得更好，还可以做专题网站，开通博客等，让师生充分共享教育信息技术带来的方便。当然，这样就会大大增加教师课前准备的工作量。另外，相对于美国学生可以人手一台平板电脑，以及拥有便捷快速的互联网，我们还需要更多硬件和软件上的支持。

    第二，教师对学生的课前学习缺乏监管。学生是否认真进行了视频学习、视频上留的思考题是否认真完成了、公式的推导是自己完成的吗？据我了解，这次课的课前学案就有学生是抄来的。学生在刚听说要这样“翻转”地上课时很兴奋，课后，我主动找他们谈心的时候，他们却告诉我，课外真正发生深度学习并没有想象的那么简单。有些疑问要查阅资料，不知道去哪里查；有些可能老师点拨一下就能解决的问题，自己却需要思考很久，等等。

    第三，课上如何组织学生进行深层次探究性学习是翻转课堂的难点。从我讲的这节课来看，由于平时的课堂教学开展小组合作学习的机会不多，学生对这种新的学习方式还不太适应，课堂讨论的深度明显不够，甚至有些流于形式。加之班额较大，全班56人，分成了8个学习小组，我的指导覆盖面不足，有些顾此失彼、力不从心。此外，有些学生习惯了传统课堂上在老师的引导下进行学习，自主学习、探究的内驱力不足。这种强调学生个性化学习的教学模式，对教师的教学理念、专业素养等方方面面都提出了更高的要求，对此我有切身体会。

    这堂“翻转课”给我留下了很多遗憾和思考，它让我深深明白了“教学无小事”，任何改革都充满艰辛，但只要是对学生有益的，我们都应该全力以赴。(作者单位：成都市树德中学)

    ?教研者说

具备什么条件才能“翻转”

    ■许文刚

    翻转课堂给课堂教学带来巨大的变革。作为教研工作者，应顺应这种变化、促进这种变化、升华这种变化，不能用老眼光去看问题，更不能用传统的课堂教学评价标准去衡量，而是要找准教学研讨的新视角、新方向，引导正在尝试或正在实施翻转课堂的学校和教师。

    我们要切实关注和防止两种倾向：

    倾向一：成为实施表演课的新途径。从推行翻转课堂的初衷来看，翻转课堂理应成为表演课的最大天敌。去年11月，笔者在成都观摩了一节翻转课堂省级研究课，教师的做法更像是担心观摩者会质疑其讲授知识的能力，课堂上教师更多的是表现自己讲解得有多好，学生和教师的配合也呈现出舞台化一样的完美应答效果。四川省教科所特级教师李维明主任认为，该课教师对教材新知讲得较多但对学生问题解决较少，不仅忽视了学生课前视频学习所做的努力，还弱化了课中教师重在指导和帮助学生解决问题的课堂翻转特点，追求表面化和形式化的教学方式，使得预设的教学目标没有较好地完成，时间花了，但效率不高。

    倾向二：成为增加学生学业负担的新砝码。从翻转课堂的应用价值来看，翻转课堂理应成为增加学生学业负担的最大天敌。在尝试翻转课堂教学实践的一些学校，也不同程度地存在生硬地套用现有课堂模式来实验翻转课堂的现象，如学校课表不变、课时不变，让学生先在家中或晚自习提前学习，然后让学生再到学校课堂按部就班地继续学习，加重学生学业负担，与翻转课堂存在价值相悖，这是典型的画虎不成反类犬的做法。

    学校实施翻转课堂，校级层面要做好系统规划和综合考虑，对自己所在的学校是否具备必要的基本条件要有一个清晰的认识和准确的判断，切不可有形无实、生搬硬套、弄巧成拙。对拟全面开展翻转课堂的学校和教师，教研指导要强调以下三个不开展：

     一是没有足够的优质课程资源不开展。

    实施翻转课堂，要具有四通八达且不堵塞的计算机网络和足够学生使用的学习终端设备，除此之外，每门课程要有保障每堂课使用的足够的优质教学视频和有针对性的学生网络互动交流场所。这需要我们大力研究和开发翻转课堂的优质教学资源以适应形式的需要。

    二是没有适宜的课时安排和学科配合不开展。

    为了高效合理利用学生在校的学习时间，切实减轻学生课业负担，对每门课程的课时安排及学科间配合要进行充分考虑和精心设计。对于课时的划分和学科配合的方案也需要大胆设想、巧妙构思和小心求证。例如：是否可根据教师在课堂上侧重于解答学生问题的特点，让学生能够随时在不同的学科教室间走动？又如：是否可根据翻转课堂学生个性化学习的特点，让学生能够自主拥有不同的知识获取进度？再如：学生作业的设计与布置、学生学业水平的评价检测该如何调整、如何实施？

    三是没有恰当的课堂评价标准不开展。

    对翻转课堂的评价应参照新的课堂评价体系。仍用传统课的评价量规来衡量，不仅行不通，还会因内容对不上号而贻笑大方。

    建立新的课堂评价体系，我们应将教研视角放到课前、课中和课后三个阶段。

    课前。由于学习重心前移，学生对教学视频的学习变得尤为重要，教学视频质量及其组织方式是评价工作需要考查的一个重要方面。学生对要掌握的知识与技能能否留下应有的认知痕迹和由此产生疑问的深刻程度，都将直接影响课堂能否真正实现翻转。这需要教师坚持不懈地培养学生前置学习的良好习惯，并实时通过网络监控等方式密切跟踪学生的学习情况。

    课中。教师在课堂中随时了解学情至关重要。对于学生反映出的普遍问题要统一讲，对于学生提出的个别问题要单独讲，突出精讲多练，突出辅导指导，突出解决实际问题；教师还可以发动学生互助学习、观摩讨论等多种方式开展教学，培养学生合作与交流的能力；对于实验、操作类的教学，要让学生亲历亲为，教师不可包办，也不可认为教学视频能够完全替代。

    课后。教师要主动深入到学生中去了解情况，把辅导学困学生、促进中等学生、激励优等学生的工作放到重要位置，通过作业、检测等手段获取学生情况，提出下一阶段教学策略和方案，并对学生实施阶段性学业水平考核。

    总之，实施翻转课堂带来的变革是多样的、深刻的，我们在教学实践和教研工作中必须充分考虑其复杂性。（作者单位：四川省泸州市教育科学研究所）