目前，针对幼儿美术教学中范画的运用，有两种声音：一种是不提倡使用范画，另一种是坚持使用范画。到底应该怎样看待这个问题呢？

    ■郑国娟

    “现在我们所使用的整合课程，其中美术活动部分，如果没有了范画，幼儿的创造性固然在一定程度上能得到发挥，但是由于幼儿年龄小，所接触的实际经验不多，故而现实的教学中范画还是需要的，但不要走极端。”华东师范大学教授华爱华关于《3-6岁儿童学习与发展指南》“艺术领域的理解与实施”的讲座视频中，有这样一段话。对此，笔者深以为然，并认为在实践中可以通过各种教学策略，提高幼儿美术教学中范画运用的有效性。

    有无范画之争

    在实践中，范画运用存在两种现象。一种是有范画，这在当前幼儿美术教学中占据多数，模式也基本统一。教师事先画好一幅作品，在黑板上展示，结合该范画，进行要点或步骤讲述。有些教师还会在黑板上示范绘画过程，接下来，让孩子看着这幅范画作画。幼儿在活动中，一味模仿，束缚了想象力和创造力。

    另一种是无范画。由于美术教学中“不用范画”声音的响起，促使不少教师在美术教学中，不动笔墨，单靠语言引导，或提供大量图片，或借用多媒体，引领幼儿欣赏、讨论，鼓励幼儿大胆表现，而不做相应的技法上的示范指导，任幼儿自由想象，导致“不会画”、“不敢画”的幼儿增多。不少幼儿的作品是模仿组内那些“强势”幼儿的。然而，看那些“强势”幼儿“今天”的作品，令人赞叹，有自己的想法，但再看他“明天”的作品，就会发现千篇一律。

    范画运用存在误区

    一是对范画的理解有误。一些教师觉得范画就是自己事先画好的那幅作品，其实，这只是范画的一种。在一些新版教材中，每一幅范画都附带步骤图，可以直观了解绘画的步骤和效果、技能技巧，以及隐含在教学中的重点及难点。如果教师没有领会新版教材的设计意图，就会对范画教学的认识停留在浅层面。

    二是对范画的出示时间把握不够准确。通常教师出示范画，都是集中在导入阶段，先出示范画，然后进行讲解、操作示范。之后，或将范画下架，让孩子发挥自己的想象加以创作，或让孩子看着范画进行绘画，教师巡视指导多半为语言指导，基本不会再进行笔墨指导，以致孩子只能盯着范画进行模仿。

    三是范画展示的内容缺乏技巧。教师提供的范画多以成品作为主。通过作品，只能看到布局、构图、着色，但其要点及步骤往往不能显现。有些教师认为幼儿操作本上有范画的绘画步骤，所以不需要再准备，但该绘画步骤也有缺点，“一刀切”，不管对象的需求差异，而且限于篇幅安排，印得少、画面小，示范力不足。

    四是对范画的引导有待深思。美术课上，教师边示范边讲解占多数，但其讲解的“质”有待提升。如画牛，有的教师会说“先画牛的身体”。这种引导简单，也比较合理。而有的教师则会说“在纸的中间，先画上大大的、长方形的牛的身体”。该引导语针对性太强，其参照物就是教师自己设计的那幅范画，没有从多角度考虑激发幼儿的想象，在一定程度上限制了幼儿的构图、创意。

    寻找有效策略

    首先，正确认识范画。范画教学的价值在于其示范作用，“授之以渔”而非“授之以鱼”。只要把握梯度和方法，范画教学就是幼儿学习绘画的有力帮手。通过范画，可以直观地向孩子传授一些观察、表现方法，或是一些不太常见的创作技法。在教学中，可以把范画分为步骤范画、课堂范画、对比范画等。也就是说，范画的形式是多样的，我们要从传统的狭隘定位中跳出来，多角度、多层次、全方位地去认识它。

    其次，合理出示范画。通常，教师出示范画后，总是在一堂课结束时才下架，而且只出示一幅。其实，我们应针对孩子的需求，合理选择各类范画并出示。例如，步骤范画在教学中运用得比较多，孩子的绘画本中，“步骤图”限于篇幅安排，印得少、画面小，不够清晰，对孩子作画的引领度不够。若教师在课前亲自动手绘制范画步骤，在课上边出示边讲解，将会更直观、更形象。面对步骤范画，孩子可以知晓作画的先后，但对其中的要领、方法不是很明确。对此，教师则要有选择性地进行课堂范画，亲自做示范指导，便于孩子们进一步领会。

    再其次，提升范画的示范力。不管是什么形式的范画，它的作用都体现在一个“范”字上，有别于“仿”。范画是启发和引导幼儿思路，使其有效进行创作的途径，对此，教师应结合目标、内容设计创作范画。在课堂上出示的范画该如何有效设计呢？导入时应该让孩子欣赏到怎样的范画？如何将其合理分解成步骤范画？只有充分考虑这些问题，结合自己的教学经验及创作体验，预设幼儿在具体绘画中所需的课堂范画，才能提升范画的示范力。

    最后，酝酿范画的引导语。范画教学中要充分认识到“导”的重要性。教师应结合范画，将创作体验、构思方法、制作过程及技法，用幼儿可以理解接受的语言来表达，引导他们拓展新的思维，并动手进行创作。

    （作者系浙江省绍兴市越城区孙端镇中心幼儿园园长）