■陈玲

    教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”提问是教师教学中常用的手段，幼儿的思维方式取决于教师的提问方式。开放式提问能够培养幼儿的发散性思维，是提高其想象力、创造力和探索力的重要条件。

    【案例】

    有一天，外面刮起大风，我灵机一动，对孩子们说：“我的围巾被风刮到了大树上，可是，树太高了，我够不着，怎么办呢？”

    孩子们听了，争先恐后地说：“用长棍子啊！”“搬个梯子爬上去！”“使劲摇大树。”

    大多数幼儿都能想出这些办法，为了继续拓展他们的思维，我让大家接着想。

    明恩说：“把大树砍断吧。”燕家诚说：“买很多气球绑在一起，带你飞上大树。”秋颖接着说：“准备一张蹦蹦床，你掉下来的时候不会受伤。”

    为了激励幼儿灵活动脑，我鼓励孩子们讨论：“你们觉得，他们的办法怎么样啊？还有没有别的办法？”

    智文说：“燕家诚的办法不好，老师这么高，得买多少气球啊。”静怡说：“我们要爱护树木，不能砍树。不然在长棍子上系一串鞭炮吧，挂到树上去，鞭炮一爆炸，围巾就下来了。”英馨说：“你刚才还说爱护树木呢，鞭炮一爆炸，树就受伤了，围巾也被炸坏了，老师也说过不能放鞭炮。”

    孩子们激烈地讨论起来……

    【分析】

    在教学活动中，有多种提问方式，封闭式提问是在教师讲解后进行的，幼儿可以通过回忆所学知识及生活常识进行回答，而选择式提问中，幼儿只需回答对不对、是不是，有时甚至可以根据教师的提问语气判断答案。这些提问方式都难以使幼儿的想象力得到拓展。

    案例中的开放式提问则不同于以上两种，它常常是抛出一个没有固定答案的问题，鼓励和引导幼儿从不同角度出发，自由发挥奇思妙想。教师的主要任务是调动幼儿的积极性，帮助幼儿拓展思维，多给幼儿创造想象与表达的机会，满足其说话的愿望和要求。这种提问方式能培养幼儿的创造力，使幼儿乐于动脑，提高学习兴趣。

    开放式提问可以应用于一日活动的各个环节，如在美术教学活动中，教师可以先画一个小鸡的头部轮廓“圆形”，让幼儿猜猜教师要画什么，这时，幼儿会发散思维，提出太阳、苹果、西瓜、皮球等多种想象。接着再继续画小鸡身子，让幼儿再次猜想……这样一步步引导幼儿，既发散了思维，也使其加深了对作画步骤的印象。

    又如，在玩影子游戏时，可以启发幼儿思考哪里会有影子，哪里没有影子，让幼儿在阳光下随意造型，看看影子像什么。幼儿在游戏中边玩边想边探索，在享受快乐的同时，提升了想象力和探索能力。

    【建议】

    开放式提问，首先要求教师摆正心态。提问的目的不是标准答案，而是更多新奇独特的主意，教师过分追求“完美”，不仅扼杀孩子的想象力，还容易造成思维定式。

    其次，要求教师抓住契机，从生活细微处着手，从幼儿身边事出发，问题贴近实际，使幼儿可以借助自己的经验，进行相关联想。

    再其次，要站在幼儿的角度思考问题。当幼儿不回答，僵在那里时，要考虑问题是否恰当，幼儿是否感兴趣。如果幼儿回答不出，切不可逼迫，也不可盲目否定。教师可以自己想出一个答案，抛砖引玉地引导，循序渐进、逐层深入地培养幼儿思维的逻辑性，增强其思维的密度和深度。

    总之，对于幼儿天马行空的想象，不应急于否定，而应抓住教育契机，充分发挥提问的作用，使其真正成为开启幼儿思维大门的金钥匙。

    （作者单位：山东省寿光市古城街道弥景苑幼儿园）