小主持人在主持安全活动启动仪式。

    小记者在进行气息训练游戏。

    小摄影师和小记者正协同合作。

    一项研究指出，大约有6%-11%的儿童不会交往。比起其他儿童，这类儿童更容易出现以下问题：逃学、孤僻、退缩、冷漠、压抑或其他心理障碍。

    ■胡敏丽

    幼儿时期的交往，对幼儿的健康成长极为重要。一项研究指出，大约有6%-11%的儿童不会交往。比起其他儿童，这类儿童更容易出现以下问题：逃学、孤僻、退缩、冷漠、压抑或其他心理障碍。因此，了解幼儿同伴交往的现状，指导幼儿应用良好的交往策略，培养幼儿形成良好的交往能力，是教师、家长亟待解决的问题。

    为了更好地提高大班幼儿的交往能力，我园在原有的“芽仔小记者”社团基础上，开展多样化、特色化的游戏和交往活动，让幼儿在模拟采访和报道的过程中，发现和了解园内外熟悉却又陌生的种种事物，获得更为真实的交往经验，丰富幼儿的社交方式。

    关键词：肢体语言运用能力

    看——“韵律显姿态”

    大班幼儿的交往，不仅停留在简单的游戏层面上，还表现在同伴间的反馈、支持、鼓励、合作活动中，这些活动对幼儿的行为产生影响和制约，促使他们能够按照社会的要求塑造自己，使自己适应集体生活。其中，韵律活动为幼儿的合作交往提供了条件，是其学习交往的有效途径。

    韵律活动是幼儿形成良好性格的重要工具，对幼儿品德的形成十分重要。开展良好的韵律活动，能使幼儿在轻松、活泼、愉快的环境中，通过身体动作去感受音乐形象，通过表情和动作表达自己的思想感情，易使幼儿形成活泼、开朗、热情、大方的性格。如韵律活动“世界真美好”，表现出各种小动物积极向上的精神风貌，以及一些礼貌的动作姿态。教师根据幼儿交往方面出现的问题，进行即兴韵律活动展示，寓教于乐，能够提升幼儿的交往能力。

    关键词：观察和体验能力

    听——“快乐游戏学交往”

    游戏表演是幼儿最乐于参与的活动，是培养幼儿交往兴趣与能力的一条重要途径。游戏表演中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地再现着现实生活，对教师的启发、诱导很容易接受。如情景剧表演，选取一些班级里发生的事，幼儿导演、编排、演出，孩子们直观地看到发生的事，及时解决，改善交往过程中出现的问题。而结构游戏、角色游戏等创造性游戏，具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过同伴活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会良好共处，学会合作。如我们在活动室里设立娃娃家、医院、蔬菜水果店等，幼儿在游戏中扮演各种角色：“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习社会经验和行为准则，使同情心、责任心得到发展，并逐步养成互相帮助的良好品德。

    关键词：口语表达能力

    说——“甜嘴巴我来说”

    要创设和谐温馨的氛围，让幼儿有话敢说。值日生竞选活动就是一项很有效的举措。我们把以往的“值日生轮流制”变为“值日生竞选制”，让每个幼儿都参与竞选，发表精彩的竞选演讲，让大家举手表决“是否通过”。为了能够成为值日生，孩子们纷纷参与竞选。“我想当值日生，我会为大家擦好桌子，排好小椅子”……这些大胆的表达，使他们的语言交往能力逐步提高，也在潜移默化中树立了交往的自信心。另外，在幼儿语言交往过程中，我们注意让幼儿用自己喜欢的方式交谈，不随意打断他们，只在他们遇到困难时才给予适时指导。

    在实践中，我们巧用榜样力量，适时教给幼儿一些语言交往的方式。比如：商量的语言“行不行”“愿意吗”，劝告的语言“别着急”“不要紧”，拒绝的语言“不行”“不要”等，帮助幼儿在不同的情境中，合理表达自己的意愿、情感。

    此外，还可以通过设计多彩的活动，搭建起幼儿语言交往的平台。由于年龄小，幼儿自我约束能力不强，缺乏解决冲突的技巧和经验。我们选择合适的语言教材，如“好朋友”“大家一起玩”等，提供学习的样板，促使他们掌握恰当的交往词汇和方式，获得交往的乐趣。我们还设计了“名人访谈”“竞选演讲”“灵动故事会”“生活面对面”等多彩的交流活动，拓展幼儿交往及交流的空间和机会。 

    关键词：倾听与反馈能力

    展——“交往小使者”

    幼儿的评价具有依从性、被动性特点，往往以成人的标准为导向，缺乏独立性和客观性。为发挥幼儿在评价中的主体地位，提升巩固良好的交往行为，我们将教师的单项评价转化为幼儿与同伴、幼儿与教师、幼儿与家长的多元互动评价，以此来提升、强化幼儿交往中的文明行为。如“每周之星”“每月之星”“文明宝宝”等，请孩子们自己评选并说明缘由，教师提出参考意见。我们邀请家长参与评选居家宝贝，和家长交流孩子在家中的表现，在评选过程中顺势强化孩子的文明交往行为。

    关键词：合作与协商能力

    做——“角色游戏学交往”

    游戏是幼儿进行社会性交往的起点。角色游戏主题应确立在社会性方面，根据幼儿的理解水平，掌握主题的教育价值，提出角色游戏的实施方案。例如：设计“游广场”游戏，首先对主题做分析，结合家乡宁波的天一广场、月湖公园等著名景点布置公园，在幼儿对家乡景点有初步了解的基础上开展活动。游戏中，幼儿能快乐、自主地活动，表达现实生活中的需求，还会模仿成人的活动。幼儿在与同伴的游戏中，通过扮演各种角色，导游、游客、船娘、管理员、摄影师等，学会分工、谦让、分享、协作等行为规范。

    关键词：交往的自尊和荣誉感

    评——“评价促成长”

    为了让孩子们能够喜欢并积极参与活动，我们推出了积分制：参加互动比较积极的是“年度小记者之星”，口语表达能力强的是“芽仔主持之星”，投稿和发表稿件较多的是“芽仔媒体之星”，而摄影好的是“芽仔摄影之星”。经过一段时间，我们发现，如果只是参照量化的标准，没有记录活动实践过程，积分制就会偏离制定初衷，变得功利、单一。因此，我们为每一位幼儿建立了成长档案，记录他们成长的过程，把目光更多地投向幼儿的学习兴趣、情感体验、态度能力方面。

    我们以培养小记者、小编辑为切入口，引导孩子们参与到实践活动中来。丰富的采编实践为幼儿提供了与外界交流的时间与空间，帮助他们克服了一见陌生人不敢讲话、到了大场面紧张恐惧的心理，使他们渐渐地善于与人交往，同时也培养了团队精神和合作能力。

    （作者系浙江省宁波市江北区甬港幼儿园教师，图片均由作者提供）