梁山县第二实验小学始建于1978年。建校以来，学校始终坚持“办人民满意的教育，为学生的终身幸福奠基”的办学思想，办学成果丰硕，先后获得30多项省级以上荣誉称号。

    在新一轮课改中，梁山县第二实验小学视课程为学校的重要核心竞争力，抓住成为教育部门山东师范大学基础教育课程研究中心实验学校的契机，在中心的大力支持和精心指导下，坚持“以学生发展为本”的新课改理念，以学生全面发展为根本目标，打破原有国家课程、地方课程、校本课程的明确区分和课内外时空的严格界限，对学校课程体系进行全面整合，形成了一套较为科学的基于国家新课程标准的课程体系——“1+1+1”校本课程体系，收效良好。风景秀美的凤凰山下，飞出了一只课改“凤凰”。

    “1+1+1”校本课程体系的构成

    第一个“1”——单元整合国家基础课程

    实质上就是国家课程校本化的过程，主要通过两条途径进行：学科内课程整合和跨学科的课程整合。

    学科内课程整合：树立整体教学观，在原有的国家统一标准、地方统一教材的基础上，统筹考虑，根据课标要求，提炼出单元主题，围绕主题对单元内容进行重新设计，改变按统一教材设定教学内容与教学进度的课程实施方式，对教材内容的顺序安排作适当调整。

    学科内课程整合基本涵盖所有年级的所有学科，只是不同学科在整合的方式和程度上各有不同。如人教版六年级数学上册课程中，第四单元《圆》的内容包含圆的认识、圆的周长、圆的面积及有关的练习，教师根据这一单元的教学重点重新调整内容和课时。因为学生对平面图形的周长、面积已有初步认知，第一课时教师重点介绍圆的周长、面积等基本定义，第二、三课时则主要讲解圆的周长与面积的计算问题，随后的两个课时进行必要的针对性训练。这样只用了5课时就完成了教学参考书建议8课时完成的任务，给教师留出了较大的拓展空间。

    而在人教版三年级语文下册课程中，第五单元围绕亲情和友情，编排了体现相同主题的4篇课文《可贵的沉默》《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》，而五年级上册第七组和六年级下册第三组中也有同样主题的课文如《十六年前的回忆》《灯光》等，教师把它们有机整合在一起，采用精读细讲与略读练习相结合的方式，既深化了主题，又节省了时间。

    再如美术课程中，把人教版四年级美术《画花鸟》和五、六年级的国画课进行整合。把三个年级的国画内容用8节课的时间完成：先用两节课的时间画花鸟，每节课一个专题，第1节课学画飞着的鸟，第2节课画站着的各种姿态的鸟，然后用4节课的时间画菊花、喇叭花、葫芦花等各样的花与植物，再让学生配上自己喜欢的小鸟，最后再利用2节课的时间，让学生根据前面学的花与鸟灵活自如地创意出自己所喜欢的画面。

    跨学科的课程整合：通过不同学科课程内容之间内在联系的把握，形成跨学科的课程设计方式，以培养学生系统的思维方式和整体知识观念。

    跨学科的课程整合采用相对灵活的方式进行，学校不做强制性规定和要求，而是通过组织不同学科教师集体备课、共同教研等方式，让教师自主发现不同学科内容之间的整合点，探索适合教师个人特点的整合形式。

    例如，三年级科学中的《温度变化》与四年级数学中的《折线统计图》，虽然学科重点不同，但在收集、整理、分析数据、解决问题的本质上是一致的，都是让学生了解数字变化的表示方式及其应用的基本知识，所以可以根据“统计”这一核心内容加以整合。数学知识与科学知识的整合，使学生在具体的生活情境中充分经历知识的形成过程，这样既提高了课堂效率，又节省了教学时间，有助于学生的学以致用。

    又如，数学课程中的一些英文字母所代表的数学概念或名词，学生因为不理解其含义而很难记熟，于是英语教师就在英语课上对相应数学概念的英文表述做专题讲解，如面积“superficies”、时间（time）、速度（veciprocity）等。这样既丰富了学生的知识，又深化了学生对数学知识的理解和记忆，可谓一举两得。

    再如，语文课程的以爱国主义为主题的课文与《品德与社会》课程中的相关内容的整合，信息技术课程与其他各学科课程的整合，激发了学生的学习兴趣，使学生可以更好地理解学习内容，学习效果显著。

    不论是学科内整合，还是跨学科整合，都强调教师要依据学生学习特点和教育教学情境，对课程内容进行二次开发，适当增删、调整和加工教学内容，既要满足学生的需要与发展，又要突出国家课程的完整性、科学性。

    第二个“1”——课外拓展内容

    课外拓展内容主要是根据单元主题教学的需要，探索课内外知识的联络点，拓展主题内容，让学生依据教材进行课外体验，围绕教材进行课外阅读与实践，加强主题内容与课外知识的联系。它可以有效实现强化学生课内学习、延展学生课外发展的目标。

    例如，在人教版语文三年级上册第四单元“小眼睛，大世界”这个主题中，教材安排了法布尔的《蜜蜂》。在人教版四年级上册第二单元“眼睛里的奇迹”主题中，教材又安排了法布尔的《蟋蟀的住宅》。而且在文后的“资料袋”里，简略地介绍了法布尔及其作品。教师借此机会引导学生在课外阅读法布尔的《昆虫记》，让学生从法布尔的作品中进一步理解“小眼睛，大世界”、“眼睛里的奇迹”这样的主题内涵，并让学生课外模仿这些作品进行小练笔，既培养了学生了解动物、观察事物的能力，又提升了学生的写作水平。

    再如，人教版语文六年级上册第五单元选取了鲁迅的作品《少年闰土》、周晔的《我的伯父鲁迅先生》、阿累的《一面》、臧克家的《有的人》等，为学生提供了一些关于鲁迅及其作品的学习内容。在教材基础上，教师以“走近鲁迅”为主题，拓展到阅读鲁迅的更多文章，通过多题材、多视角的文章阅读，让远离鲁迅时代的学生更多元、更系统、更集中地了解鲁迅，从而在心中构建起一个鲜活的“鲁迅先生”形象。

    整体来看，课外拓展内容的实施，在很大程度上激发了学生的创造性思维，丰富了学生的情感，提升了学生的表达能力，巩固了课内知识，多方面促进了学生的发展。

    第三个“1”——综合实践活动

    通过综合实践活动把学科知识和社会生活紧密相连，让学生建立课内学习与生活实践的联系，不仅加强了综合实践活动内容的系统性、学生活动的深刻性，也使综合实践活动更具针对性和有效性。

    梁山县第二实验小学根据不同课程中的单元主题特点，设计了多种形式的校外实践活动。

    例如，数学课根据教学内容设计了诸如到野外观察探究“大树有多高”、“不规则园地的面积如何测量”、“快乐超市”、“小小税务员”、“小小信贷员”、“小鬼当家”等系列活动，让学生们在实际生活中亲身经历、不断思考、积极探索、乐于质疑，使呆板的教学变得丰富生动，学生学得有滋有味。

    再如，根据“珍惜资源，保护环境”这一主题，语文课将人教版三年级语文下册第二组、四年级下册第三组和六年级上册第四组中的《只有一个地球》《鹿和狼的故事》《青山不老》《这片土地是神圣的》4篇课文进行整合，引导学生进一步感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应该珍惜资源，保护环境。同时，围绕“珍惜资源，保护环境”这一主题，开展综合性实践活动。学生们走进社区、走近京杭运河、走进杨营淀粉制品加工基地，进行实地调查采访；走访县卫生部门、县环保部门，开展对梁山县水资源污染情况进行调查研究，然后写出研究报告，发出倡议书，向县有关部门提出合理化的建议，为家乡的水资源保护尽自己的一份微薄之力，使“珍惜资源，保护环境”的意识扎根于学生的心中，并转化为日常的行为。

    通过探索实践，可以说，“1+1+1”校本课程体系的建设，在不增加课时、不加重师生课业负担的情况下，科学地挖掘学生内在潜能，培养学生可持续发展的学习能力，提高了学生的综合素质，使国家课程得到优化，地方课程得到丰厚，校本课程得到充实，真正实现了国家、地方、学校三级课程的相对统一和有效结合。

    “1+1+1”校本课程体系的成效

    新课程的核心，是如何促进学生全面和谐发展，彰显学生个性特长，为学生的未来发展奠定基础。

    随着“1+1+1”校本课程体系的实施，学生的内在潜能被有效开发，创造性、主动性被有效调动起来，综合实践能力也得到大力提升，学生的可持续发展能力得到强化，综合素质稳步提高。

    近年来，学生的学习方法有了较大的改善，由原来单纯的被动接受学习转变为现在的积极自主探究。同时，“1+1+1”校本课程体系关注对学生学习兴趣的培养，用情境中的问题驱动学生学习，既提高了学生的认知水平，又丰富了学生的情感体验，强化了其学习意向和学习行为，无形中养成了学生的正确学习态度。

    “1+1+1”校本课程体系的实施，有效提升了学生的学业水平，学生的平均学习成绩一直在全县名列前茅。同时，学生的综合素质也有长足发展，他们在省、市举办的各种素质教育成果展中屡获佳绩，受到了兄弟学校、学生家长和社会各界的一致好评。（山东省梁山县第二实验小学   张学集 王军仁）