在职业教育领域，技术与技能是一对重要的概念。从哲学层面看，技术与技能之间是对立统一的关系，但是对于技术与技能到底统一在哪里、对立在哪里，缺乏清晰而准确的认识，导致这一对概念经常被泛用。目前，职业教育处于新的发展阶段，在这一阶段，尤其需要进一步厘清技术与技能之间的关系，帮助职业教育更好地定位自己的发展目标，找到更加合理的发展路径。

    技术与技能的“统一”

    从本质上说，技术与技能之间的联系是通过“工具”实现的，技术与技能统一于“工具”。

    技术总是通过“工具”的方式呈现。人类的知识库是一个连续谱，科学知识的运用产生技术，技术的运用形成工具，技术的成果总是通过形形色色的工具表现出来，随着技术的发展，各个领域会不断出现与之相应的工具。以机械加工为例，与技术发展相对应，先后出现了锉、锯等手工工具，车床、磨床等机械化工具，随着计算机技术的发展以及技术的融合，产生了数控车床、柔性加工中心等集成化制造工具。可以说，生产与服务工具摧生与变化的历史就是技术的发展史。

    技能反映的是人与工具之间的关系。技能是人们运用工具进行生产与服务的能力，不同的人对于同样的工具，表现出不用的运用能力与水平，反映的就是这种技能的不同。例如，一位高水平的厨师能用一把菜刀快速切出又细又均匀的土豆丝，而一个未经训练的普通人用同一把菜刀，切出的土豆丝却长短不一、粗细不均，这就是他们背后隐含的技能不同。技能是在与工具的反复互动即反复训练中形成的。

    技术与技能通过中介“工具”联系在一起，有什么样的技术，就产生什么样的工具，就需要相应的技能。技术改变了，相应的工具改变了，必然会带来所需要技能的改变。

    技术与技能的“对立”

    当前，我们尤其要进一步明晰技术与技能之间的对立性。技术与技能之间的对立性集中地表现在技术对技能需求的削弱，即技术进步带来的技能消失与技术进步带来的技能简单化。

    一方面是技术进步带来工具的换代。曾经有很长一个时期，记账采用算盘作为计算工具，使用算盘的能力是一种重要的技能，因此打得一手好算盘是当时的一技之长。但是随着技术的发展，出现了新的计算工具电子计算机，电子计算机作为换代工具彻底取代了算盘，这一技术进步带来了该领域技能的失效，即打算盘的能力不再是一种需要的技能。

    另一方面是技术进步带来的技能简单化，这是技术与技能之间的一种制约逻辑。用手工工具锉制一个高精度的平面，需要高超的技能，只有少数经过专门训练的师傅才能完成，但是用数控磨床加工这一平面，所需要的技能就会简单得多。这样的逻辑，在工作与职业的各个领域都得到了充分表现，技术使人参与生产与服务变得更为简单。

    技术进步是一种必然的趋势，技术进步总是不断催生出各种新的工具，但是技术与技能之间的这种逻辑对立性不会改变，即越来越多的技能在消失，以及越来越多的复杂技能变得更为简单。

    对职业教育的启示

    职业教育的培养目标曾定位于培养技术技能型人才，无论是培养学生技术运用的能力还是培养学生的技能，在技术迅速变化的背景下都存在一个困境，即我们高度关注的东西存在快速失效的可能。职业教育需要做出战略性的转变，即由培养人与“工具”的关系为主，转变为培养人与“劳动”的关系为主。

    这一转变具有重大的现实意义。具体的技术在变、工具在变、技能在变，但是劳动的本质不会变。人们通过劳动，实现与各种资源的协同，更好地发挥身体的机能，服务社会并获得个人的尊严。培养人与劳动的关系，集中表现在三个方面：第一是培养学习者热爱劳动的品质，马克思曾论述，随着社会的高度发展，劳动会成为人的第一需要，人与劳动的亲密联系与人的存在需求是一致的；第二是擅长劳动，这是职业教育更本质的功能体现，即要培养学生优化劳动过程的能力，这种能力高于具体的技能，是一种综合的职业能力；第三是享受劳动，让学生更多地体验劳动的快乐，在劳动中获得实现、创造的成就感，使生命更有意义，这方面职业教育应该有更大的作为。

    以劳动作为职业教育的载体，会使职业教育更加“整体”。重构学生与劳动的关系，形成热爱劳动、擅于劳动、享受劳动的品质；在具体的劳动中，培养学生的关键能力与核心素养。这样的转变面临着一系列复杂的挑战，但是对于职业教育的长期发展而言，这样的转变是一种逻辑的必然。

    （作者单位：浙江省现代职业教育研究中心）