德育叙事有支撑性对话技术

    苏州大学教育学院李西顺在《中国教育学刊》2019年第8期发表《德育叙事之支撑性对话技术》一文提出，支撑性对话技术解决的问题是，当德育叙事深入学生的心灵结构之后，教师应如何提升学生的德性发展水平。所谓德育叙事之支撑性对话技术，是指教师依据学生现有的德性发展水平，在其最近发展区之内，通过主体性的叙事支架以及辅助性的叙事支架，保持叙事对话的开放性，引领学生逐步迈向更高德性发展阶段的德育方法。该方法是在教师的引领下，师生双方共同追求理解、同情、欣赏的价值建构与生成过程，是借助叙事支架而实现的价值探寻与视域交融过程。主体性叙事支架包括由低到高的八个层级，实现原生事件、意识事件、意义事件的依次提升。辅助性叙事支架要依次实现社会关怀、个体关怀、意义关怀，并通过“时空见证法”拓展学生人生故事的意义宽度。支撑性对话技术的操作技巧要求教师具备教育家的气度与胸襟，使教师与德育叙事技术完美融合、相得益彰。

以大观念为中心进行单元设计

    浙江工业大学教育科学与技术学院邵朝友、韩文杰，曲阜师范大学基础教育课程研究中心张雨强在《全球教育展望》2019年第6期发表《试论以大观念为中心的单元设计——基于两种单元设计思路的考察》一文提出，单元设计是学校课堂教学活动的基本单位，目前国际上呈现出以大观念为中心的单元设计的发展趋势。逆向教学设计与科学—写作启发式教学设计乃是其中典型的两种设计思路，前者思路为“确定学习目标—设计评价活动—制定学习活动”，后者思路为“准备单元的概念图—借助概念图确定大观念及其子观念—规划与大观念及其子观念相一致的活动”。深入分析这两种单元设计，可发现它们都以建构主义为学习理论基础、以大观念实现“少即是多”的课程设想、以大观念引导单元设计。这些考察与分析表明，以大观念为中心的单元设计适合我国当下的需求，但这同时也意味着我国教师需要做出诸多努力，回顾教学设计的原点，提升学习理论的认识；转变教学设计思维方式，走向大观念的单元设计；围绕大观念的学习要求，研习课程要素的设计技术。

趣味彩绘渲染园所文化

    江苏省昆山市北珊湾幼儿园蒋晨在《学前教育研究》2019年第6期发表《趣味彩绘与幼儿园文化建设》一文提出，幼儿园文化是幼儿园实现内涵发展的重要依托，也是重要的教育手段和教育资源。彩绘作为一种直观且易于被幼儿接受的艺术表现形式，可以为幼儿园文化建设提供有力支持。在利用趣味彩绘建设园所文化的过程中，幼儿园要充分利用本土资源和自然材料，结合幼儿园特色环境创设，推动幼儿的彩绘创作；要聚焦幼儿核心素养的培养，通过优化幼儿园管理促进趣味彩绘的实施；要整合彩绘的美育元素，形成幼儿园独特的文化体系。 （李孔文 辑）