在美食遍地的四川成都，除了让人流连忘返的美食，这里的教育也获得了蓬勃发展，在成都天府新区，有一所美丽的学校——成都市太平中学。太平中学是天府新区历史悠久的完中之一。建校70多年来，几代太中人传承“扎根太平，无私奉献”的太中精神，秉承“明礼修身，博学笃行”的校训，坚持“情境教育”的育人方针，励精图治，锐意进取，形成了良好的校风、学风、教风，培养了两万多名优秀学子。先后获得“全国青少年足球特色学校”“四川省科技教育示范基地”“成都市阳光体育示范学校”“成都市艺术特色学校”“成都市文明单位”等多项荣誉称号。太平中学俊彦云集，英才辈出，在政治、经济、军事、文化、科技、教育等不同领域，无不闪耀着太平中学校友光辉的身影。

    近年来，太平中学坚持一张蓝图干到底，保持发展定力，因地制宜，因校施策，因材施教，探索出提高教育教学质量的四大办学策略：坚定不移地开展七中网班教学，拔尖；坚定不移地探索艺体特色道路，托底；坚定不移地实施敏特英语，增速；坚定不移地推进课堂改革，固本。走出了一条适合学生发展的特色之路。

    抓住机遇 锐意改革 

    促进学校长足发展

    为了适应新形势下课堂教学改革的需要，也为了解决学校的发展之困，2012年起太平中学开始推行“以学生的学为出发点”的课堂教学改革的实践探索，至今已经经历了7个年头。构建了以体现“自主、合作、探究”的课程理念和以发展学生“学会学习”等核心素养的课堂教学模式，全面深化落实立德树人的根本任务。

    现代课堂教学的本质在理论层面上是通过学科课堂教学以促进学生发展应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课堂改革的实质是根据时代要求改变教学内容和调整师生关系从根本上变革教学方式。由于学校为农村薄弱学校，改革的理论和实践经验不足，为推进课堂改革，2014年，太平中学引入了“导学讲评式教学”教学理念和策略，通过学校5年来的实践证实，这是适合学校实际，能够有效促进学生发展、教师发展和学校发展，进一步提升学校教学质量和学校品质的有效教学范式。

    基本观点 教学原则

    推进学校“导学讲评式教学”

    “导学讲评式教学”顺应了时代发展的需要，以发展学生学习为出发点，以教会学生学会学习、学会合作、学会交流与学会创新为目的，有效地实现了从灌输式教学向对话式教学的转型。

    “导学讲评式教学”遵从学生观、教育观、知识观、学习观、教学观、教师观、质量观和评价观八个观点，倡导回归人的本性，教育学生激扬生命、放飞思维、促进生命的发展；倡导尊重学生的人格尊严，回归人的自然本性，弘扬人的个性，促进人的发展，充分信任学生，放手依靠学生，一切以学生发展为本；提倡“以生为本，以学定教”让课堂变成学生的课堂，使“教”转化为“学”；提倡教师运用生命教育或者人性教育，让学生自己去探究，去发现，主动学习，让学生知道知识的价值和作用，知道人生的价值和作用。

    同时，“导学讲评式教学”还从四还原则、四不要原则、三多三少原则、任务驱动原则和延迟判断原则五个方向倡导把学习的自主权还给学生，使学生真正成为学习的主人，回归学生好奇和求知的自然本性。把学习时间还给学生，保障学生有充分的时间自主学习、思考和探究。把课堂话语权还给学生，给学生自由交流的机会与平台，让学生用自己的语言去讲解自己的理解与见解，可以满足学生展现自己智慧，获得他人尊重、自我实现和与人交流的需要。把课堂还给学生，把教师的讲堂变成学生学习知识的学堂、展现智慧和才华的殿堂。

    制定措施 推进策略

    助力学校课堂变革

    为推动课堂教学改革，学校从2014年9月起在学校深入实施以 “导学讲评式教学”为载体的课堂教学改革。通过专家引领、科研推动、学习内化、骨干先行、课堂示范、先易后难、稳步推进和活动提升扎实落地“导学讲评式教学”课堂教学改革。

    学校聘请“导学讲评式教学”的创立者、成都市特级教师王富英老师作为学校课改首席专家、驻校专家对学校课堂改革进行指导；学校引入了王富英老师的研究成果，开展了成都市级课题“‘导学讲评式教学’在农村高完中的应用研究”，并把该课题变为实践，通过教学科研，理论指导实际，理论联系实际，学思结合、知行合一，确保实效；学校课堂改革成功的关键在于老师要内化“导学讲评式教学”理念，内化的过程，是学习、思考、理解、认同的过程，也是实践的过程，学校请王富英老师通过多种形式对老师进行培训，讲思想、讲理论、讲方法、讲策略、讲实践，并与众多课改学校教师进行多形式交流，强化学习与反思，充分把握“导学讲评式教学”理念的精神实质；学校制定了种子教师培养计划，以王富英老师为导师、以课题为依托，成立了太平中学王富英老师名师工作室，以DJP教学理念为指导，以实践为基础，开展课题研究，探索“导学讲评式教学”理念在各学科中的应用形式。从实践的角度，让教师加深对“导学讲评式教学”的理解，掌握“导学讲评式教学”的精髓，熟悉各个环节，掌握基本方法，与学科实际相结合，灵活运用；为减小改革阻力，保证改革顺利进行，学校在改革之初以倡导为主，以讲评课为突破口，通过不断的培训、展示、交流和激励，营造浓厚的改革氛围，引导怀疑观望的教师主动投入到改革之中，使全校师生全力向“导学讲评式教学”理念下讲评课的实现形式积极探索，从数学学科展开，逐步拓展到生物、化学、英语、地理等学科，一直到全校所有学科都采用“导学讲评式教学”理念下的讲评课模式，人人过关，组组总结。

    研究理论 探索实践

    护航课堂改革成果

    学校经过5年的探索研究与课堂实践，对“导学讲评式教学”有了很多收获和成果，在理论方面，通过《教育科研成果推广应用的运行机制》一文，明确了教育科研成果应用的学术、技术、实践三种形态及三种形态间相互关系，揭示了研究成果“是什么”“为什么”“可以解决何种问题”和“怎么做”的问题，并转变教育者观念，改变教育教学行为，提高教育教学效益。也探索出教育科研成果应用的运行机制，在推广过程形成了“内化—转化—变化—深化”运行方式，加上它们之间的结构、功能及相互关系便成为教育科研成果推广应用的运行机制。同时也在运行过程中形成了一整套的策略，稳步由理论向实践推进并取得了实践成果：

    一是教师变了。教师的教育思想变了、教学观念变了、教学行为变了、评价方式变了，教师的角色也在发生变化。他们以生为本，坚定践行“导学讲评式教学”理念，积极探索课堂改革，着眼学生能力提升和长远发展，教师们学会了放手，放手把课堂还给学生，放手把时间还给学生，放手把话语权还给学生；学会了尊重学生、相信学生，试着去解放学生。教师在发展学生的同时也成长了自己。在改革的过程中教师从反对、怀疑到接受、喜欢，涌现出一批理念新、方法活、效果好的课改骨干。二是学生变了。“导学讲评式教学”很受学生欢迎，通过“导学讲评式教学”，学生学会了学习、交流、合作和评价，在学习的过程中学生激发了兴趣、增强了信心、释放了活力、提高了综合能力。通过5年的课改提升，许多低分学生成绩大幅度提升，考上大学，变不可能为可能。三是课堂变了。教学方式由听讲变为主讲、由学会变为会学、由被动变为主动、由传授变为引导、由“一言堂”变为“群言堂”。课堂气氛活跃，师生关系和谐，充满生机和思辨精神。四是学校变了。在全校教师的共同努力下，“导学讲评式教学”理念已深入人心，得到全校师生的认可，教学实践从高中发展到初中，从数学学科拓展到全校所有学科，从课堂教学运用到班级管理。课改推动着学校教学质量的节节攀升：学校本科升学率从2012年7％到2019年达到80%，呈现出年年有突破、届届有提升的良好态势。

    把握本质 迎接挑战

    坚定课堂改革未来方向

    课堂改革的实质是根据时代变化调整师生关系。经济全球化和信息时代需要培养创新型人才，建立良好平等的师生关系，以学生为中心，尊重人、信任人、解放人，才能发展人，才能为未来培养创新人。“导学讲评式教学”的精髓就是以学生为中心，让学生成为学习、生活乃至以后人生的主人，充分发挥学生的主体性和主动性，培养学生兴趣，激发学生动力，从而提高课堂效益，为学生终身发展奠基。    

    当然，课堂改革过程不会一帆风顺，难免会有各种各样的问题影响改革的推进，太中人早就做好准备，一直保持清醒认识，以倡导为主，在尊重教师意愿的同时，制定全面推进课堂改革的实施方案，使课堂改革进一步向纵深发展，逐步实现由个体向全体、由自愿向统一要求、由专家引领向骨干先行与领导带头结合，再由讲评课扩展到所有课型，并逐步跟课题研究、校本研究、教学常规和教师专业紧密结合，进一步提升教师，成就学生，发展学校，为未来社会培养全面发展的人才而砥砺前行。

    （叶 超 王 江）