因为理想——创造适合学生全面发展的教育，让每个学生都能在学校精神的感召下，做更好的自己。

    因为信念——一个孩子只有一个未来。学校培养每个学生的核心素养，关注学生们成长过程中的幸福指数。

    学校是学生们成长的乐园，教师是呵护幼苗成长的园丁。如何让幼苗茁壮成长，是每一个园丁孜孜以求之事。时代在不断进步，教育也在随之不断进行深化改革，传统的应试教育模式已经不能满足提高国民素质的需求，素质教育的概念应运而生。这个全新的教育理念从教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法等方面对教育进行了全方位的改变、完善。然而，如何将它落到实处才是困难的。教育实现的形式有千万种，如何才能找到一个完善高效，更重要的是符合校情的发展方向呢？广州市花都区圆玄小学为我们打开了一个新思路——打造班级生命共同体，可能学校的想法目前还不够成熟、做法还不够完善，但其大胆的实践为我们提供了一个可行性借鉴！

    广州市花都区圆玄小学始创于1921年，前身为革命志士徐茂均创建的“日新学堂”。学校现有48个教学班，学生2060人，教职工123人。其中：名校长1名，特级教师1名，名教师1人，小学副高级教师8名，广州市骨干教师4名，研究生学历4人（在读2人）。学校先后荣获广东省绿色学校、广东省少先队红旗大队、广州市民主管理星级学校、广州市示范家长学校、广州市依法治校示范校、广州市第二批艺术重点基地学校、广州市传统体育项目基地学校等荣誉称号。

    秉承至善教育理念 以思想引领学校发展

    回首圆玄小学98载办学历程，就是一个热心公益、善心善举的过程，因此，学校定义：学校，至善至爱的地方。知其所止，止于至善，更是明确提出学校运用知其所止的方式，培养止于至善的人。“知止至善，止于至善”的校训传承至今，熏陶了一代又一代圆玄人，时至今日依然感召着每一位圆玄人向善而生。

    98年的办学史，并非一帆风顺，特别是社会上存在着办学实践和教育教学行为以知识为中心而不是以人的发展为中心的应试教育的思维和惯性，制约了学生的自主发展、自由发展、充分发展，造成了教师专业精神的缺失，培养目标、方法简单，教学手段单一，校园中少了份自由呼吸、多了份紧张压抑的文化氛围。2016年8月，钟经廷校长被正式任命为圆玄小学校长，圆玄小学确立了以培养学生核心素养为宗旨，以育人为核心，为每一名学生的全面发展、自由发展、充分发展奠基。

    2016年至2017年，钟经廷校长采用组织专家诊断，社区人士、家长、教师、学生访谈、座谈、问卷调查的方式，对圆玄小学的办学沿革、时代困境、实际需求等进行深入剖析，重塑学校的教育哲学，确立以全人教育为基础教育理论支持的“至善教育”的办学思想——教育：追求善的生命的充分生长，传承圆玄小学“善”的办学传统，“知止至善”的学校文化，重建学校的发展愿景，重构学校的至善教育的教育观、教师观、学生观、课程观、教学观等价值文化体系，整体构建学校的办学思想体系。并执笔撰写了“知其所止、止于至善”的办学思想阐述文本，“至善教育”办学思想的提炼，进一步统一和提高了全校师生、家长的教育思想，确立了学校发展的愿景，用思想引领学校发展，用思想改进学校办学实践。

    打造学习共同体 

    实现互助成长

    在以钟经廷校长为首的圆玄小学人看来，学校教育就是要培养学生的核心素养，但更重要的还是如何在学校的教育教学实践中，让核心素养落地，成为校本化的培养目标！

    让核心素养在班级生命共同体落地生根，极大地保障了每个学生享受优质教育的权利，更好地诠释了“为每一位教师和学生的终身充分发展奠基”的办学理念。在圆玄小学，班级生命共同体包含班级学习共同体、生活共同体、活动共同体、文化共同体等多种形式的组织。

    在“至善教育”理念下，学生的发展不是单纯的知识增长，而是主动的整体性发展。基于这种理念，圆玄小学探索以小组合作为核心的“合作学习”。具体而言，就是通过文化引领、自主建构，打造“班魂”。在“班魂”的精神引领下，以小组合作为核心，围绕小组建设，将小组打造成“荣誉共享，责任共担”的命运共同体和学习共同体。在合作学习中，实现同伴互助、自我管理、自主学习、自主发展，为今后进入社会增强适应性。

    通过合作学习小组的建立，保证了每一个学生都有机会贡献自己的才智。学校开创性地建立了诸如“逐一轮流”的讨论规则、“摇号”汇报模式等创新型教学方式，充分凸显学生的主人翁地位，让学生在课堂上发挥主观能动性，渐渐地变得学会、会学、乐学。

    打造生活共同体 

    实现家校共育

    在圆玄小学，生活共同体更直接的表达是各种组织的建立，比如班级管理组织、班委会、家委会、小队的建立等。在班级管理中，通过设立值日小班长、课间监督员、卫生监督员、讲台美容师、图书管理员、电器小管家等不同种类的岗位，让学生在班级里各施所长。每人一岗，消除了常担任班干部学生的优越感和常无法担任班干部的学生的不自信和对班级的漠不关心。学生在班级里关系平等，每个人都是班级的一分子，每个人都在自己的岗位上得到锻炼。班委会则是实施部门管理制度，设置值日班长制度，让每一个学生都能体验当班长的感觉。在每个部门配备两名指导家长，每两个部门配备一名指导老师。定期进行部门工作培训，指导学生如何把岗位工作做好，并在每周班会进行部门工作总结和评价。岗位建设活动使孩子们的能力得到培养，班级的凝聚力也大大提升，班级事务变得井井有条，实现了学校生活、班级生活即教育本身的价值追求。

    家委会的建构也是班级生命共同体中一个不可或缺的部分。一个得力的家委会能在很大程度上减轻班主任的工作负担。班级家委会由会长、副会长、策划部、组织部、宣传部、财务部、义工部组成。各个部门明确分工、共同配合完成班级的各项事务。在家委会的带动下，家长们积极参与到班级的建设当中来，形成了良好的家校合作氛围。

    当学生进入二年级开始，学校就开始引导学生加入小队，一方面是在小队中方便班级常规管理与评价，另一方面也可以培养学生的合作意识与能力。建立小队，让学生真正成为组织中的一员，去经历和体验小队间的竞争与小队内的合作，使学生在小队集体中感受到竞争和合作的快乐。

    打造活动共同体

    实现活动育人

    “在活动中教化，于无声处育人”一直是圆玄小学追求的理想教育境界，学校通过打造活动共同体来实现真正的活动育人。在该校，班级的活动由家校共同打造，4个实验班的活动丰富多彩，从线下到线上，从校内到校外。如金星班每周两次的故事会、整理技能比赛、英语小诗朗诵比赛、英语话剧排演等。如启明星班的传统节日系列活动、阅读系列活动。如风帆中队的音乐大师梦活动、唱响红歌活动、4人小组建设活动。如满天星班的学雷锋活动、为环卫工人送水活动、环保小卫士活动。系列特色活动促使同学们将班级核心文化内化为自己的精神。

    此外，学校积极构建学生社团，目前有特色课程社团、音乐社团、体育社团以及一些综合实践社团等。这些社团是开展素质教育的重要阵地，通过丰富多彩的社团活动，圆玄学子的精神面貌、人生志向、探索精神、可持续发展能力等都远远优于未参加社团的学生。

    打造文化共同体

    熏陶文化魅力

    班级作为传承人类文化、文明之所的重要组成部分，其应有自己独特的文化内涵，而这一文化内涵对应着学生的教育和学习、成长起着积极的熏陶和影响，是为学生学习、生活创设的一个宽松、健康、文明的环境。

    圆玄小学着手班级文化共同体建构。首先打造出具有圆玄特色的班级精神文化、行为文化、制度文化、环境文化，形成了一整套完整的观念体系。学生在班级文化的引领下，在合作中互帮互助，共同进退，学生的自主性、创造力、想象力得到极致释放，班上“事事有人干，人人有事干”的状况让班级呈现出前所未有的活力。

    作为一个班集体受教育的基地——教室，其环境的优劣对学生会产生潜移默化的作用。圆玄小学力争实现“让每一面墙都说话”，给学生营造赏心悦目的环境。尤其注重学生在班级环境布置中的主动参与，为学生提供展示才华的舞台。

    在圆玄小学，每个班都有自己特色的班名、班徽、班歌。例如金星班是一个英语特色班，班级文化注重培育学生对传统文化的理解和认同，开拓学生对世界文化的了解和视野，培养学生团结友爱平等尊重的意识。依托圆玄小学“善”文化的底蕴，结合中队特色，提出“一闪一善亮晶晶”的班级文化理念。一“闪”是指金星中队的每一个成员都像一颗闪亮的金星，能散发出独立勇敢、自信大方、有优秀文化品格的光芒。一“善”寓意金星中队的成员能够团结友爱，积极向上，懂得聆听和尊重。通过每周班会“夸一夸，评一评”活动，按需设岗全员参与的班级组织结构变革，“团结友爱，我爱我班”主题班队会等一系列的培育，金星中队的少年们迸发出拼搏进取的精神。