国家“关于深化产教融合的若干意见”指出，要深化高等教育改革，发挥企业重要主体作用，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，培养大批高素质创新人才和技术技能人才。近年来，各高等院校尤其是地方高校，正在不断推进此项重大政策的落实工作。工作推进过程中取得了一定进展，但政校企各方在价值取向、体制机制、资源共享以及评价体系等诸方面还存在一些问题。

    常州工学院光电工程学院从2007年成立起，就坚持与区域行业企业联合开展应用型工程技术人才的培养。近年来，光电学院整合行业企业多方力量，创建了应用型工程技术人才培养共同体（简称“共同体”）。在共同体内，合作各方以“应用为先、强化工程实践能力，产教融合、突出光电产业背景，工管结合、彰显质量管理特色”为指导思想，打破校企之间的政策、制度等壁垒，实现优势互补，在人才培养方案制定、课程体系及标准设计、教学组织实施等方面积累了一定的经验，探索出一条培养应用型工程技术人才的新路径。

    教学改革的主要举措包含以下五个方面： 

    一是践行共建共享理念。以光电学院为发起单位，相关行业企业为成员单位，构建共同体。合作各方共同开展市场调研，了解专业技术领域的发展现状和变化趋势，分析各专业对应的职业岗位（群）的工作要求，确立人才培养的服务面向和定位。同时合作各方以专业教学标准建设为核心，共同制定培养方案、共同确定课程体系、共同建立课程标准、共同开展教学活动、共同实施教学评价。

    二是完善共建共享体制机制。合作各方组建“虚拟学校”，实施“一校式”办学模式。建立决策层、协调层和执行层的产教融合共同体合作新机制，并成立相应的领导小组、项目工作组和教学运行组等组织机构。确定领导小组明确任务方向、项目工作组协调推进、教学运行组具体落实的机制框架，做到通盘考虑、统筹规划、统一管理、分头实施，以此打造规范管理流程，打破校企壁垒，实现协同育人。

    三是建立共建共享平台。合作各方以系统整合为核心，以流程优化为重点，以智能服务为目标，开发共同体门户网站，建立教学、管理、服务互动平台，从技术手段上保障高效的“一校式”教学管理。同时通过分享行业企业职业标准、技术标准、业务流程、作业规范等相关信息，为专业建设提供依据，为学生就业创业提供支持。

    四是分享共建共享资源。首先是师资共建共享：通过集聚行业企业工程技术、管理人员与学院教师的力量，共同建设了一支教师资质、行业资格兼具，教学能力、应用科研能力、实务能力兼备的“双师双能型”教师队伍。双方通过名师公开课、青年教师公开课、资深教师示范课、研究性教学示范课、学术沙龙等活动，加强教学研究，打造优质课堂。其次是课程资源共建共享：学院专任教师和行业企业工程技术人员共同参与研讨，构建融继续学习能力、岗位职业能力与就业竞争力于一体的课程体系，共同制定与职业资格和鉴定相衔接的课程标准，开发与企业生产场景、生产设备基本一致的虚拟仿真实验（训）项目等拓展资源。再其次是实习实训基地共建共享：校企深度融合，实现优势互补、资源共享，打造“一体化”实习实训基地。实训过程中以企业工程任务为导向，以创新训练项目为载体，使学生受到系统的训练，培养解决复杂工程问题的能力。

    五是完善过程监控机制和综合评价体系。合作各方完善了过程监控机制，实现了全过程教学质量监控，保障人才培养目标的达成；优化了教学质量监测点的统计口径、权重和目标值，以职业道德、技术技能水平和就业质量为核心建立综合评价体系，增强综合评价的科学性、引领性和规范性。

    总之，在产教融合背景下，通过整合高校以及行业企业等多方力量，创建应用型工程技术人才培养共同体，能够更好地实现价值理念、体制机制、优质资源以及过程监控与综合评价体系等共建共享，打破人才培养中院校与行业企业之间在政策、理念、体制机制等方面存在的壁垒，实现优势互补、协同育人、共同发展，提高办学效益，为培养高素质应用型人才提供保障。（潘雪涛 蔡建文）