开学不久，大量新手教师走上幼儿园工作岗位。无论这些新教师此前经历过什么，在幼儿园的新环境中都会经历一次“涅槃”，深切感受到带班实践与所学理论知识的差距。新手教师怎样才能掌握一些必备的带班技巧，尽快“化茧成蝶”呢？其实，做到“望闻问切”，新教师就掌握了带班的法宝。

    “望”幼儿处境是否安全

    望，就是体察幼儿的举止神态、动作表情，推测幼儿是否安全。

    幼儿在园的安全是教师观察的重点，也是取得家长信任的基本保证，尤其对于新教师来说，更是如此。

    幼儿活泼好动，举止神态、动作表情，无不反映了他们的身体与精神状况。幼儿教师要有敏锐的观察、知觉系统，在活动过程中，做到目力所及，尽在掌握之中。

    例如，一次午睡起床小便后，中班的蔡老师发现一个小女孩走路明显呈外八字，蹲下来一检查，原来是裤子穿得太多，最外面的裤子又是紧身裤，解完小便以后，她没有力气把最里面的裤子拉上来，所以衣服淤在里面，导致走路呈外八字。

    蔡老师及时帮女孩把裤子整理好，排除了其在下午走、跑、跳时因裤子牵扯而摔倒的隐患，更在幼儿离园时与其家长沟通，建议给幼儿穿宽松的外裤，不仅美观大方，还有利于幼儿自我照料。

    蔡老师通过“望”，不仅给幼儿带来了舒适感，而且排除了安全隐患。

    “闻”幼儿真正的心声

    闻，就是倾听幼儿心声，理解幼儿的喜怒哀乐，拉近和幼儿的距离。

    方老师在开学初就发现小雨表情沮丧、小脸苍白。下午离园时间，大家都走了，只剩小雨。方老师拿来一把小椅子，坐在小雨身边，亲切地和他拉家常。通过倾听小雨描述在家的情况，方老师隐约得知小雨父母离婚了，他现在单独跟父亲住。

    可口的饭菜、清洁的衣服、嘘寒问暖的母爱没有了，小雨遭遇了人生第一次变故，难怪会郁郁寡欢。

    方老师倾听完小雨的话语，没有继续追问，而是抚摸他的头和肩膀，给他端来一杯热水，拿来一本绘本，和他大声共读起来，一下子缓解了小雨一人等父亲来接时的不安心态。

    方老师通过“闻”，也就是倾听，在同情、理解中和幼儿达成默契，陪伴他等待，给处于家庭变故中的小雨带来了温暖。

    “问”幼儿行为的缘由

    问，就是问询幼儿缘由，分析利弊，找出现象背后的本质。

    开学不久，田老师发现在上午的区域游戏中，大家都想玩娃娃家游戏，其他区域人很少，即便进了其他区，也是心猿意马，伸着头看娃娃家的游戏。每次分配角色时，因为娃娃家材料不够，教师也不得不强制一些人到别的区域。

    把班级所有区域都安排成娃娃家游戏是否可行？如果这样安排，似乎又违反了一个班至少要有三种类型的区域游戏活动的规定。

    两难中，田老师开始询问：大家为什么喜欢玩娃娃家游戏？但田老师发现小班幼儿过于年幼，讲不出理由，只是说喜欢。

    经过与其他老师讨论，田老师终于意识到，小班幼儿刚脱离家庭，玩娃娃家游戏能让幼儿在角色模仿中重温家庭爱的温暖，补偿亲情的缺失。

    幼儿是脚，教育是鞋，游戏就是让幼儿释放天性的，如果幼儿不能玩得尽兴，游戏还有什么意义？

    于是田老师决定一个星期用两次时间，把全班布置成一个住宅小区，玩凤凰小区（离幼儿园最近的一个小区）游戏。在这个小区游戏中，每名幼儿都成为各家庭中的一员，买菜烧饭，给孩子喂奶，哄孩子入睡……小班幼儿玩得不亦乐乎。

    田老师通过问询幼儿缘由，与年级组老师探讨，找到了小班幼儿喜欢娃娃家游戏的本质，从而顺遂了幼儿的心愿。

    “切”问题的要害

    切，就是切中问题要害，据此提出教育建议和方法。

    例如，谢老师发现美术活动中幼儿的作品非常雷同，缺少新意。经过园长巡班时提醒，谢老师更意识到改变这种情况的迫切性。

    虽然每次活动前谢老师也提醒，要做和别人不一样的作品，但为什么作品还是雷同呢？问题的要害在哪里？经过园长点拨，谢老师才意识到原来每次活动时，自己只是嘴上这么说，并没有告诉幼儿具体怎么做。

    切中了问题的要害，谢老师有针对性地开始改进自身行为。她要求自己以后在开展美术活动时，针对一个主题至少想出三种方案，把幼儿分成三组，一组提供白纸和油画棒，一组提供剪刀和彩纸，一组提供黏土和画板，从源头上保证幼儿作品的差异性，从而解决了困扰她多时的问题。

    （作者单位：安徽师范大学）