回望20多年的教学之路，或许可以说，公开课及课后的评课活动是我专业成长的最大推手——如同一只点石成金的魔力之手。

    一堂丢脸的课

    20多年前，我作为一个师范院校的毕业生，被分配到一所偏远的农村初中任教，因为我的“文凭”，同事们都高看我一眼，我也自以为是。最后让我从云端跌下来的，正是一堂校内公开课。

    准备公开课时，曾有同事劝我选一篇简单一点儿的课文，但是我却选择了《孔乙己》。备课时，我确定了以分析孔乙己形象为重点。当我走上讲台，看见教室后排坐满了听课的教师时，我开始觉得特别的紧张。紧张的心理和想要上好课的急切，让我乱了阵脚，以至于整节课完全采用自问自答的方式，完成了对孔乙己的6个生活片段的归纳、重点句子的分析以及人物形象的把握等教学任务。学生除了听我一刻不停地讲解，就是埋头记笔记。奇怪的是，我讲着讲着竟然自我感觉良好起来，这节课，我错把三尺讲台当成了自己表演的舞台。虽然我的表演事实上并不精彩，却自认为效果不错——我把该传授的知识，都尽力一一告诉学生了。

    评课的时候，语文组的老教师们，一点儿也没给我留情面。他们非常严肃地问我：你认为语文课堂上，学生的听、说、读、写能力训练，应该怎样落实？只是记笔记，学生能在多大程度上提升自己的语文能力？语文课堂如何促进学生参与，你认为最好的教学形式是什么？

    我这才意识到，入职以来，我只注重自己应该教什么，却忽略了学生需要学什么；只注重知识的传授，却忘了学生是有思想的生命个体。我把教学的过程，当成了知识点的简单叠加，以为只要让学生记下答案，就万事大吉。却不曾想过，即使能勉强死记硬背下来这些知识点，缺少方法的引领，学生又怎能获得解决实际问题的能力？

    一堂“瘸腿”的课

    这节公开课让我大跌面子，却也给了我许多教训。我从此冷静下来，开始虚心向老教师们学习，静心研究教材。从教学“六认真”开始，从细读教材和了解学生着手，注重设计能让学生参与的课堂活动，一点一点地努力，一点一点地进步。慢慢地，越来越多的学生喜欢我的语文课，我的语文课也渐渐有了一点儿生机。

    两三年后，上另一节公开课《愚公移山》的时候，我已经有了一些教学经验。

    这是一篇文言文。我在引导学生朗读、背诵、翻译课文的同时，注重文言实词、虚词的积累，注重学习方法的指导，深入文本分析人物形象。整堂课容量大，学生参与度高，课堂的气氛也不错。当时我以为，听课教师对这堂课，即使不是好评如潮，至少也挑不出“大问题”了。

    评课时，教师们肯定了我在文言文教学中，读背结合、自学与讲析结合以及能力和基础并重的优点。但同时也有一位老师委婉地问我：这是一篇寓言，它是否阐明了什么道理？唉，我竟然忘记“文以载道”了，忘记带着学生分析文章寓意了！

    这次课后，我养成了一个习惯，就是在备课时，更加注意挖掘课文的内涵，注意语文的工具性和人文性并重，在提高学生语文能力的同时，注意在陶冶学生情操、启发他们思考方面下功夫。

    在公开课上百炼成钢

    不久前，学校语文组开展新教材的教学研讨活动，我承担了《最苦与最乐》的公开课。考虑到这个单元的重要教学任务之一，是培养学生略读课文的能力，在备课时，我预设引领学生在略读的基础上，理解课文。具体分三步：首先，在引导学生略读课文后，让他们通过扩展课文的标题，提炼文章内容。其次，带着学生细读课文，这个阶段，主要采用问题引领，让学生感受作者的论证过程，理解责任的具体内容，理解作者的苦乐观。最后，引导学生树立崭新的苦乐观，当一个尽责的人。但教学推进到第二步时，有学生提出疑问：梁启超先生说，只有尽责任才会快乐，我们目前的责任是努力学习，可有些一点儿也不努力的人，似乎也很快乐，难道是梁启超先生的话过时了吗？面对这个备课时忽略了的问题，面对教室后面一排听课的教师，我没有直接说教，而是把这个问题抛出来，让学生结合梁启超先生的论述和生活实际进行讨论。讨论的结果是：那些不努力的人，他们表面上看起来是快乐的，或者说他们暂时是快乐的，但他们必将面对不理想的成绩，必将愧对自己和家长，必将在同学们收获成功时，体会到懈怠带来的痛苦。

    虽然这节课还存在一些不足，但在教学中，因为我尊重了学生的个性阅读体验，采用机智引导他们通过探究得出结论的方式，得到了教师们的一致好评。

    回顾这些年的教学之路，真的要感谢公开课，感谢评课教师们毫不保留的纠错和指正。是公开课让我从一个照本宣科的说教者，一个热衷填鸭式教学的人，慢慢成长为将知识传授与寓教于乐结合、将语文素养与能力培养并重并赢得了学生喜爱的语文教师。

    （作者单位：四川省德阳市岷江东路逸夫学校）