党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”教育的核心价值是基于人，为了人，成就人。开发人的潜能，发现人的价值，践行人的生命成长，实现“人与自我”的和谐发展，进而指向自我对他人、对社会、对国家，以至影响到人类生存的生态环境（人与人、人与自然）等诸方面的和谐发展，方能实现人生意义与境界的升华。

    句容市崇明小学创办于2010年9月，是“十一五”期间市政府部门为促进市区教育均衡发展而兴建的惠民重点工程之一。历经10年发展，学校现设有崇明、文昌、碧桂园凤凰城三大校区，共82个班级、4000多名学生、200多名教师，形成了集团化办学格局。

    目前，学校拥有两名江苏省特级教师、“江苏人民教育家培养工程”培养对象，拥有小学语文和数学两个镇江市名教师工作室，领衔人分别是镇江市教育学会小学语文和数学专业委员会理事长，特级后备人才3名，镇江市学科带头人5名，镇江市骨干教师14名，市县级拔尖人才57名。

    自建校以来，崇明小学先后获得全国教育系统先进集体、全国环境教育示范学校、江苏省文明校园、江苏省绿色学校、江苏省优秀家长学校等多项荣誉，并被命名为全国青少年校园篮球特色学校、江苏省首批教师发展示范基地校、江苏省教科院教科研基地学校、江苏省科学教育特色学校、江苏省知识产权教育试点校等，办学质量赢得了社会各界的广泛赞誉。

    创办初期，由于师资主要来自于城区两所学校，学校面临着如何统整、融合教师队伍中所存在的原有学校文化与核心价值取向之间的差异，并担负着区域教育均衡发展的重任。立足于人的本质思考，展望未来教育的发展，汲取中华优秀传统文化思想以及现代教育理论的精髓，学校先后提出了“自重教育、唤醒教育”等想法，后经梳理、提炼，萃取出“致和”的教育思想。历经岁月检验与实践检验，崇明小学个性化的“致和”教育生态逐渐建构起来。

    “致和”起源：

天地位 万物生

    “致和”，是教育思想，是管理主张，亦是育人之道。“致和”教育，是基于人的本质的哲思，是对于传统文化思想的承继与取舍，亦是对教育的实践探索、对教改指向的尊崇与响应。

    教育的原点是人，其价值在于促进人的全面而自由的发展，教育是以人为本的社会中更能体现生命关怀的事业。“致和”教育，正是基于遵循生命特点和发展规律，从认识个体生命的重要为起点，使受教育者努力实现“人与自我的和谐、人与人的和谐、人与物的和谐”。通过自我人性的提升、自我价值的实现、自我人格的健全与终身发展，自觉认识到个体发展与社会发展相辅相成、和谐共生的必然，最终指向个体对他人、对社会、对国家，以至影响到人类生存的生态环境等诸方面的责任与担当。

    《中庸》云：“中也者,天下之大本也；和也者,天下之达道也。致中和，天地位焉，万物生焉。”“致和”教育，正是基于对传统文化思想的承继。“中”的思想，以不偏不倚、不激化矛盾为目的；“和”的价值观，寻求自然与社会的和谐、稳定发展；“道”的观念,遵循自然和社会整体和谐发展的规律。“中庸之道”既是古代中华民族在对生生不息的宇宙和对立互补的矛盾认识基础上提出的实践理性，也是在“中”“和”“道”等古代哲学观念基础上提出的人道准则。

    “致和”教育，以自然和社会发展的需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素和资源，使受教育者“知行合一”，在德、智、体、美、劳诸方面得到全面和谐、个性发展的同时，与自然、社会的发展达到平衡与统一。

    “致和”教育，是曹慧校长基于数学教育的实践探索。通过多年的教学研究和课题研究，她对课堂师生关系、接受学习与发现学习的策略整合等诸多方面进行了深入反思，积极寻求数学教育各种对立关系在平衡之中的突破与深化，倡导数学教育要讲求动态发展的平衡过程，逐步形成了自身的“致和”数学教育思想，并由此逐步扩展到师生关系的和谐、教与学的和谐、情与智的和谐、全体与个体的和谐。

    “致和”教育，是基于教育改革发展的指向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，教育要坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。而“致和”教育，正是主张坚持个性发展与社会性发展统一，既尊重人格，促进人的个性发展，提升个体生命价值，又要适应社会需要，把培养社会需要的人作为自己的根本任务；既强调个体的全面发展，又注重个体的个性发展，并将个体发展的价值提升到对自己、他人、社会以至于生态的和谐统一上来。

    “致和”课程：

阳光少年养成记

    “致和”教育主张，以“唤醒生命自觉，激活创造潜能”为办学理念，恪守“我很重要”校训，践行“崇真明理”的校风、“爱生乐业”的教风和“亲师乐学”的学风，培养健康、善良、智慧的阳光少年。

    在几年的课程建设中，学校基本形成了“致和”课程领域体系。学校对原有课程构架进行重整，紧紧围绕本校学生培养目标，将基础型课程与拓展型课程进行整合，分为三大领域：健康阳光课程、善良少年课程、智慧学子课程，并分别对应学生发展核心素养，用健康生活、责任担当、人文底蕴、实践创新和科学精神的涓涓细流，浇灌、滋养着这群小小少年。

    健康阳光课程包括体育课程和心理健康教育课程，同时包含生命教育、卫生健康知识教育、自救自护，以及篮球、足球、棋艺社团等校本课程；善良少年课程包括道德与法治课程，以及修身立行课程、仪式节日课程、志愿服务等校本课程；智慧学子课程包含语文、数学、英语、音乐、美术等基础课程，同时包括经典诗文、小古文、珠心算、生态种植等多样的校本课程。三大领域课程，联手打造阳光少年。

    在三大领域课程的落实上，学校将基础型课程时间、拓展型课程时间、校外实践时间整合利用，在时空上给予保障。同时，制定“致和”课程体系解读文本和课程行动实施纲领，对全体教师进行培训，促进教师深入理解学校课程体系。

    在三大领域课程的实施上，则采取并列分布式：全面推进三大领域课程的实施，研究制定各个课程领域的实施方案，重点关注课程内容的丰富与课程资源的开发、加强基础型课程与拓展型课程的整合渗透力度，提升课程实施质量。同时，积极深化课程评价改革：变革评价方式，实施免考、免写以及学科小能人等评价改革，重视激励导向功能，积极促进学生全面发展、综合发展、个性发展，促进核心素养的形成。

    “致和”理念：

多层探索齐推进

    “致和”，它是一种教育主张，育人之道，也是管理方略。在“致和”教育的实践建构方面，学校进行着“教师发展、管理方略、教育生态”等多个层面的探索。

    教师发展：和悦自我、立己达人、唤醒专业成长内需。坚持“教师第一”的观点，将唤醒教师的教育情怀与自觉成长置于首位，进而唤醒学生的生命觉醒和生长。经过四年的探索，基本形成了“崇明”系列化的教师发展策略，包括崇明故事、崇明书架、崇明团队、崇明讲坛、崇明人物、崇明誓词几大部分，致力于塑造敬业、乐业的活力教师。

    致和管理：和而不同、和衷共济、自觉践行责任认同。“致和”教育的学校管理，以尊重为前提，以“唤醒”为核心，激发师生的理想信念、道德责任，形成“和而不同、不同而和”的团队精神。“和而不同”——尊重每个人的生命价值，坚持“量才使用，人尽其才，才尽其用”的人才观，尊重学生个性发展的差异，让每一个生命个体成为“最好的自己”；“和衷共济”——建立共同的愿景凝聚人心，每一位教师认识到建设与发展学校的责任使命，是自我价值实现的一种体现，自觉践行责任认同。

    致和生态：不同而和、和谐共进、营造致和教育共同体。学校、家庭、社会三者的教育目标、理念的一致性，整合三者的教育资源，践行学校、家庭、社会的责任认同，各出其力，各献其长，形成“不同而和”的共同体。通过家校共建、家教引导、同建实践基地、参与学校管理等多种方式，全方位营造出“致和文化场”，使所有与学校教育相关者都以主人翁精神参与学校的建设和发展，共同促进师生的成长。

    包容差异，和谐发展。唤醒生命，和生共长。句容市崇明小学，以“致和”理念为指引，以文化人、立己达人、立德树人，营造师生生命生长的更佳生态。崇明园的老师们，用责任架起成长引桥，用人格唤醒生命自觉，用智慧点燃创新火苗，倾尽全力，为祖国的未来，铺就通向幸福未来的跑道。

    （曹慧 葛志华）