教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师的专业发展，教师专业发展的核心环节是学校领导方式的转型。

    一所薄弱学校要觉醒、要突围、要发展，课堂教学改革是仅有的出路。课改兴，则学校兴；课改强，则学校强。近年来，无锡市南湖中学把课改的目光聚焦于课堂，把课改的目标指向到课堂，把课改的行动落实在课堂，使课堂焕发出勃勃生机，与此同时学校教学质量稳步提升，教师专业发展呈井喷之势。

    2010年9月，承载着社会各界的期望，无锡市南湖中学迎来了第一批学子。学校地处太湖新城区，周边有着丰富的自然、教育和人文资源，为学校确立高起点、高标准、高品质的办学基调提供了独一无二的区位优势，也为学校师生创造了优质的学习工作环境。

    核心的区位规划，丰富的自然人文资源，让学校的发展相比于其他学校，有着天然的优势。但与此同时，学校也不可避免地面临着与许多新办校一样的问题——生源。新开办的学校，没有办学成绩作为依托，社会认可度不高，在生源构成中，新市民子女比例高达80%以上，这些学生家长文化程度普遍不高，家庭教育缺失的问题较多，学生整体素质偏低。不仅如此，优秀生源外流情况也十分普遍，这些现实情况，都大大影响了学校的发展。为了扭转局面，2016年，江苏省特级教师、江苏省中小学正高级教师、江苏省太湖高级中学原副校长、学校新任校长袁锦明，刚上任便开始全力探索学校的改革，在校训“尚正”精神的引领下，坚持“一个中心”——以提高教育教学质量为中心，“两个基本点”——安全稳定和教师发展，“三个不动摇”——向管理要质量不动摇、向德育要质量不动摇、向课改要质量不动摇，全体南湖人倾心付出、倾力而为，在坚守中求进，在规范中求细，在改革中求变，创造出了不平凡的成绩。

    践行素养目标导学

    开创课堂教学新局面

    近年来，随着素质教育改革的深化，课堂教学逐渐打破以往教师“填鸭式”单向输入模式，课堂形态逐渐多样化，学校也在课堂改革的浪潮中不断探寻着适合自己的模式。袁校长说，坚守在教育一线多年，自己的一大感受是学生和家长对于教育的诉求逐渐开始“回归原点”，即对课堂教学回归到“教（学）什么”“教（学）到何程度”“怎么教（学）”和“教（学）得怎么样”的原点问题上来。因此，变革学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生学习能力的培养，成为学校急需面对的问题。素养目标导学模式正是在这样的时机下应运而生。

    素养目标导学，简单来说即指教师在研究确定单元、课时素养教学目标的基础上编制由预备单、活动单、检测单（简称“三单”）组成的导学案，教学过程中以“三单”为学生的学习载体和引擎，以“合作学习小组”为基本学习单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以“课堂反馈与评价机制”为保障，按“引课示标”“自主独学”“组内互学”“展示点评”“精讲点拨”“精练反馈”等环节开展教学，让学生在导学案的导引下主动学习，最终实现教学目标达成、质量提升的一种教学形态。

    素养目标导学采用学教并重的教学结构，强调学生学习过程要“精学”（突出学生的主体地位），教师讲课要“精讲”（抓实教师的主导地位），练习过程要“精练”（注重有效果练习），提升“学、讲、练”这3个行为的有效性，使课堂教学的各个环节精致化，在有限的学习时间里提高学习效率。

    在素养目标导学具体实践过程中，素养教学目标是教学的出发点，也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。为此，学校组织各年级教师依据课程标准、学科教学指导意见、教材及其配套的教学参考书、考试说明来确定素养教学目标，这为素养目标导学课堂教学改革找准了正确的坐标。在制定合理的素养教学目标的基础上，学校还要求备课组紧紧围绕素养教学目标进行“三单”的编制。在推进素养目标导学过程中，学校实施了全员培训、编制“三单”素养目标导学学教整合案、深化集体备课制度、聚焦常态课堂、实施周查月评、“三单”使用情况调研、素养目标导学落实情况的学生问卷调查、实施点课制、开展赛课活动、组织到课改成功学校参观学习等10大措施，有效保证了素养目标导学课堂教学改革的落地生根。

    在素养目标导学的课堂上，学校要求重点落实基于课标的素养目标叙写（到哪去）、基于素养目标导引的教学（怎么去）、基于素养目标的评价设计（到那没）三大要求。明确而科学的素养教学目标，翔实而可行的落实计划，为素养目标导学课堂改革的成功实施打下了坚实的基础。在具体的课堂教学过程中，除了变革学生学习方法，化被动吸纳为主动探究外，学校还重视教师教学方式的变革。学校根据三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的思路，尝试性地把课堂教学中学生学习的知识分为事实性知识、方法性知识和价值性知识三大类别，启发教师把学习方式与知识类型联结起来，帮助学生在记中学事实性知识、做中学方法性知识、悟中学价值性知识。

    在深入推进素养目标导学的过程中，学校师生在课堂中践行小组合作学习，积极探索小组合作学习课堂评价机制，不论是教师的教还是学生的学，其方式都在发生深刻的变革。

    改革人才培养模式

    打造优质师资好队伍

    教师队伍是一所学校能否优质发展的重要基础，一所学校的发展首先必须是教师的发展。发展教师，不是发展一个教师、几个教师，而是一个教师群体。教师发展了，才有学生的发展，才能最终促进学校的发展。

    多年来，全校教师为南湖中学的教育改革发展竭尽全力，学校的各项工作得到快速提升，而这将是学校在今后工作中取得长足发展的宝贵资源。与此同时，经开区社事部门领导也高度重视师资队伍建设，并指出抓好师资队伍建设是促进各项工作真正落地的重中之重和核心抓手。根据区社事部门的指示精神，袁校长上任后就着力于推进教师的专业发展。他常挂在口头的一句话就是，校长的至高使命是发展学校，而发展学校的关键是发展教师。为此，学校以每个学科组制定的三年学科组发展规划和教师自己制定的三年专业发展规划为抓手，通过科学的发展规划为教师的成长与发展提供助力，优化教师专业能力，提高学校教师团队整体业务水平。

    学校十分倡导教学与科研紧密结合，学校设立了学科教研中心，各教研组分别制定学科教研方案，并组织开展主题为“以课题研究为方向引领，以转变教研方式为行动举措，打造学术坚实、可持续发展的教研组”的学科教研中心创建。近期，学校成功申报了江苏省教育科学“十三五”规划专项课题“初中校素养目标导学的学科教学变革行动研究”，课题组教师在教学实践中开展行动研究，促进自身的专业发展。以论文、事例的评选活动，实现理论向实践的转化；以学科教学竞赛活动，实现灌输知识向提升学科核心素养的转化；以典型课例的研讨活动，实现传统教学向多样化教学模式的转化。

    学校在加强教师培养的过程中，不仅在教师科研能力的培养上铆足了劲儿，在教师的各类培训工作中也是不遗余力。按照以学定培的思路，学校已与陕西师范大学出版总社基础教育研究院达成重点战略合作，共建“战略合作基地学校”。依托8种《中学教学参考》学科专业媒体平台优势、基础教育信息资源优势、教育理论专家团队优势、一线学科专家团队优势、教研成果媒体推介优势、教育研究服务整体优势，聚集全国优秀人才、教育资源和教育智慧，为学校提供切实有效的教师培训、出版支持、课题研究等一系列教育服务，全面促进教师的专业发展。在“素养目标”方面，学校教科室将通过各种类型讲座的全员培训、以学科组为单位的深度研修及个人自主学习的形式，了解学科核心素养的内涵与外延，并在学生发展核心素养引领下开展素养目标制定的行动研究。

    近3年来，学校一大批教师专业发展的意识被唤醒，在各项教学评比中表现突出：韩刘学老师在江苏省初中语文基本功大赛中获一等奖第四名，姜芝云老师在江苏省初中语文优课评比中获一等奖第四名，曹丹玥老师在江苏省初中生物优质课评比中荣获一等奖，姚国平老师被评为江苏省生物特级教师……

    优秀的团队，科学的改革，给学校带来了长足的发展。近年来，学校教学质量稳步提升，中考成绩三年迈出三大步。在2019年中考中，学校总均分增幅位居经开区内初中前列。优异的教学成绩也为学校赢得了诸多荣誉，学校先后获得中国陶行知研究会实验学校、全国教育创新项目学校、江苏省优质教育示范单位、无锡市中小学生品格提升工程项目学校、无锡市“智慧课堂”项目学校、无锡市德育先进学校、无锡市首批生物课程基地学校等荣誉称号。

    教无定法，贵在得法，教育从来就是一个复杂的命题。无锡市南湖中学正以对教育独到的解读，推行适合学校发展的创新改革，努力践行“为了每一个学生的全面发展、终身发展和幸福成长”的核心理念，力争使每个学生、每位教师都能自由、全面地发展，从而收获成功、感受幸福，成就梦想！

    （袁锦明 胡忠民 赵 峰）