豆豆是我们班最受欢迎的小女孩，果果是她忠实的“粉丝”，他们经常在一起玩娃娃家游戏。但每次只要果果想参与豆豆的游戏，就只能扮演“宝宝”的角色，而豆豆一直扮演着妈妈的角色。

    在他们的游戏中，果果很配合，把“宝宝”表演得惟妙惟肖。豆豆说：“我给宝宝找些水来喝，他每天夜晚都要喝水。”果果马上在小床上闭着眼睛张着嘴巴说：“喝水，喝水。”豆豆说：“睡觉，闭上眼睛，十分钟你就能睡得香喷喷。”果果马上就打起了小呼噜，并做了个“太空飞行”的噩梦，然后哭了起来。当豆豆说：“别哭了，妈妈给你讲个故事，好吗？”果果马上停止哭泣，乖乖把故事书拿给“妈妈”。

    从他们的游戏中可以看出，果果很入戏，是个合格的“宝宝”，一会儿要喝水，一会儿做噩梦，一会儿拿故事书……能看出果果的生活经验非常丰富，并能将经验很好地迁移到游戏中去。但我知道，果果做这些都是为了加入豆豆的游戏，如果他不配合，可能会失去“宝宝”的角色。从果果的眼神中，我看到了他渴望尝试其他角色的愿望，可是为了自己被接纳，只能尽力演好“宝宝”的角色。

    其实，每个孩子都有自己的想法，果果在游戏中虽然能很好地配合同伴，但不代表他没有自己的意志。如果在和同伴的交往中一味迁就别人，长此以往，会使孩子不敢表达自己的想法。特别是对于果果这样不太善于表达的孩子来说，这种情形更不利于他的发展。

    于是，在集体教学活动中，我设计了“陌生人来做客”的游戏环节，然后主动问：“谁愿意扮演陌生人，到小熊家里做客？”没想到果果怯怯地举起了小手，可是旁边的豆豆也想来参加。豆豆一边按住果果的手一边说：“你不是只会演宝宝吗？你忘了我们是好朋友了吗？你还想不想玩娃娃家了？”果果看看豆豆，然后放下了手，可是眼睛依然望着我。我知道此时的果果需要我的帮助，他的内心是想来尝试“陌生人”这个角色的，可顾及豆豆，他犹豫了。于是，我走到果果身边，拉住他的手说：“果果，你愿意来尝试吗？”他先点了点头，后又摇了摇头。看得出他在动摇，我继续给他鼓励：“听说你在娃娃家里表现得很好呢，老师相信你可以的。来，试试吧！”他深深地点了点头。

    没想到，果果的“陌生人”扮演得很成功，赢得了大家的阵阵掌声。果果挺起了小胸脯，笑眯眯地回到了自己的座位上。看来，实现自己愿望的滋味真的很甜蜜，希望果果能够记住这样的甜蜜。

    活动结束后，小伙伴们又在讨论玩什么。果果说：“我想玩赛车游戏。”豆豆摇摇头说：“不能玩赛车，只能玩娃娃家。”果果接着说：“我们玩赛车过家家好吗？”豆豆说：“行，试试吧。”可是，到了娃娃家，他们早就忘了果果的建议，依然继续之前的游戏。果果有点儿不高兴，于是提议自己这次不当“宝宝”，要当“叔叔”。在果果的坚持下，大家同意了。游戏中，大家开始分配角色，豆豆做妈妈，果果做叔叔。果果想和豆豆一起游戏，于是拿起相框问：“妈妈和叔叔的结婚照片怎么没了？”豆豆回答：“妈妈和爸爸才能结婚，乐乐是爸爸，我是妈妈，你只能是叔叔。”果果不想离豆豆很远，想了想说：“爸爸和妈妈结婚，生了小宝宝，小宝宝的名字叫‘叔叔’”。

    看到这儿，我心里涌出一股暖意，因为在这场游戏中，果果开始学着寻找平衡点了。果果显然很不舍得放弃“叔叔”这个角色，但为了能跟豆豆一起游戏，他又重新转变方向定义自己。

    作为教师，我们观察孩子就是为了发现他们的独特之处，理解他们行为背后的原因，从而为他们的发展提供适宜的支持。在果果和豆豆的游戏中，我不敢说自己的做法很智慧，但我在果果想要改变的时候及时推了他一把。虽然最后他还是退了一小步，但我相信，他会慢慢体验到进步的快乐，也会逐渐让自己强大起来。

    （作者单位：山东省荣成市第一实验幼儿园）