“培养什么人，是教育的首要问题。”全国教育大会强调，“要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”

    江苏省溧阳市溧城镇西平小学秉持“教育就是寻找幸福”的办学理念，进行以“现场学习”为特色的学与教的变革与创新，成功地走出了一条培养“完整而幸福的人”的内涵式发展道路。

缘起

“过一种完整而有意义的学习生活”

    学校以“过一种完整而有意义的学习生活”为目标，“知中有行，行中有知，知行合一”，让学生进行主动而富有创造性的学习。

    这既是学校对当下教学发展变革的反思，将“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”作为教学探索实践的重点，学生进入学习的“现场”，形成完整的学习经历，又是对学生学习方式变革的反思，打破了传统的以课堂为中心的学习，引导学生把知识的学习与行动及实践联系起来，同时也是对苏霍姆林斯基和陶行知教育理念的实践追求，前者提出的自然教育思想和后者提出的生活教育的理念，重视学生现场的体验，为现场教学提供了充分的理论依据。

启动

多维度“创造一个幸福的儿童世界”

    儿童现场教学整体建构——丰富学生课程内容

    学校围绕育人目标“创造一个幸福的儿童世界”，在高质量实施分科课程的基础上，推进校本化的课程：一方面，建立基于现场教学的主题大单元课程（涵盖人与自然、人与社会、人与世界等，延伸以中华优秀传统文化节日课程等构成的支撑课程群），作为分科课程（基础类课程，如语数外等）的拓展和综合；另一方面，分年段建立自选活动课程（如人文主题类等），引导学生形成个性化的兴趣课程。

    儿童现场教学环境建构——环境服务人的发展

    学校教学环境建设主要围绕“一园二室三角四长廊”（一园，即种植园；二室，即活动操场、思维训练场；三角，即语文阅读角、数学创造角、英语戏曲角；四长廊，即人文长廊、科探长廊、艺术长廊、实践长廊）、学科实验室及儿童工作坊3个方面进行，助力学生自主实践能力与创新能力的发展。

    儿童现场教学模型建构——促进学与教的变革

    通过学习情境的现场化，如建设学科实验室等营造学生在场的学习情境；校园环境的学科化，根据学科的需要布置校园环境；学习目标的可视化，如“运动场上的数学课”，让学生在现场用身体学习感受“米”的长度；学习评价的成果化，如举办成果博览会等展示现场学习成果，建构儿童现场教学模型。

    儿童现场教学学与教的建构——让教与学适合儿童

    采用“问题解决”的学习模式，即以问题为导向，以活动为基础，以合作完成任务为基本方式；通过教学资源的配置与教师指导团队的组建，为学生提供专业指导；现场教学的实践方式，以多媒体与技术平台等作为核心要素。

    儿童现场教学课程评价——个性化成果的分享

    从品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况5个方面构建学校教学质量评价模型；搭建成果展示平台，激励学生投入现场教学活动；推行“儿童成长护照”，记录每一个学生的多样化发展与个性成长。

成果

知行合一促培养“完整而幸福的人”

    “现场学习”，带来了学生学习方式和学生角色的转变；促进了教师的发展，参与课程开发与实施，提高了创生课程的能力；采用期待性评价、欣赏性评价相结合的项目评价，提升学生在课程中的获得感。

    “儿童现场学习的实践建构”被确定为常州市前瞻性教学改革实验项目，获常州市主动发展二等奖；围绕项目生发的民俗文化课程获溧阳市首批特色文化课程项目；《新年盛典——西平小学元旦节日课程第一季》《迎新盛典——西平小学元旦节日课程第二季》分别获得第十四届全国中小学校园影视奖一等奖与中央电教馆二等奖。

    江苏省溧阳市溧城镇西平小学将深化教育改革、办好人民满意的教育的重任扛在肩上，以“儿童现场教学”实践为载体，引导学生“扣好人生第一粒扣子”。（施超华 房志荣）