党的十九大报告指出，要发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。一系列论断，都为新时代深化教育改革指明了方向。

    近年来，派潭二中在不断实践与探索中发展创新，形成了一脉相承的优良传统和具有鲜明特色的办学风格，在推动学校教育质量稳步上升的同时，注重使每一个学生都能自主获得塑造美好未来所需的知识、技能、态度和价值观，进一步激发教育活力，而这一切都源自校长吴培森的创新教育实践——

    “让学生真正成为学习的主体”

    吴培森校长对“小组合作学习”颇有研究，他曾先后主持了增城区教育部门2011年“十二五”规划课题“生本教育理念下的‘小组合作学习’课堂教学模式的实践与研究”和广东省教育部门2012年“十二五”规划课题“合作型学生学习小组建设的策略研究”，并出版了教育类论著《小组合作学习：教学方式与文化策略》。吴培森认为：“小组合作学习模式，让学生真正成为学习的主体。”

    派潭二中“小组合作学习”课堂是以“三明三还”课堂理念为本，明确课堂学习主体、任务和方式，课堂中还学生学习的时间、空间和机会。有助于学生在课堂中得到更丰富的情感体验和更系统的知识生成。

    以“四心”——静心学、用心听、细心做和真心说的课堂学习目标为导向，有效促使学生独立思考、用心倾听和进行比较、思辨、判断；同时学习过程分工、协调、合作，养成动手、动脑的习惯；有效地把学科素养与核心价值观渗透进课堂知识、技能的学习过程中。

    以团队式管理为基础。学习小组绝对不能临时拼出来，学习小组是班级管理的基本单位，小组内要落实人人有事做，事事有人做。在小组活动中注重形成团队精神，让每一个小组成员对自己这个团队有归属感、责任感和荣誉感。

    聚焦提高课堂教学质量，提升学校教师教育教学能力，在吴培森校长的倡导下，派潭二中从“小组合作学习”拓展到教师团队合作，从少数教师试验，到学科组和学校教学全面改革，从方法的改变到观念、文化、价值观的重建，在群体的变化中促成个体的成长，“合作教育”在学校教育文化建设的高度获得了广泛认同。

    “精准式立体课堂设计”让小组合作课堂操作有保障

    立体式的课堂教学设计，是小组合作学习的基本框架，主要有以下基本流程：前置作业—自主学习—交流合作—展示分享。前置作业是新课学习前的热身，让学生有准备地参与学习。自主学习是合作、交流的基础和前提，为与别人进行交流、合作积累资本。交流合作是知识建构与生成的重要平台。如学习交流中，每人进行一分钟展示或分享，4分钟就可以让所有学生都有一次发挥自我和获得成功喜悦的机会。同时在短时间内，对重要的知识点或重要问题进行多次不同深度、不同广度、不同角度和不同表达方式的重复学习、思考和记忆。这个过程中，知识自然生成，思维会发生猛烈碰撞、会进行有深度的辨析、知识意义建构逐渐形成。展示分享是学生思维深度碰撞、顿悟和获得成功喜悦的环节。这个过程把自主学习、合作交流时的疑问、感悟和收获展示出来。

    精准课堂教学设计，是小组合作学习的有力保障。精准课堂教学设计内容包括：为完成学习目标，可根据学习内容设计成多少个学习活动，每个学习活动的内容是什么，用什么形式开展学习活动，每个学习活动的预测时间是多少，每个学习该如何操作，具体要求（指令）是什么，学习活动的实施过程教师的关注点在哪儿等。明确的主题、清晰的指令、准确的目标、有效的时间、合适的方式，可以让学生快速、准确、专注地参与学习活动，且有计划地达成“四心”课堂学习目标，促成自主与互动、合作与辨析，促进记忆与思维的发展。

    “游戏式”学习评价让学生收获更多乐趣

    作为一位资深教育工作者，吴培森校长深深感到，在新课程改革的要求下，合作学习的评价不应再因循传统的以局限性的分数变化为目标的价值取向，而应把“取得进步”作为教学所追求的目标。根据这一理念，他提出要在“小组合作学习”教学改革的基础上，构建“游戏式”学习评价。

    “游戏式”学习评价的理念，是遵循学校教育发展性、过程性、全面性、人本性等特点，激励学生全面发展与成长，既关注学生在学习活动中所获得的知识，更关注学生的参与行为、情感体验与能力发展。在“游戏式”学习评价中，既考查学生知识获得与智能增进，也促进学生情感态度与价值观的变化，创新意识与实践能力、分析与解决问题的能力、合作精神与协调能力等方面的提高。

    为推进“游戏式”学习评价，全面推进素质教育，派潭二中以“培养兴趣、发展特长、尊重个性”为原则，积极开展各种课外兴趣活动。科技联谊活动激发智慧火花碰撞，不仅使学生学到了更多科技知识，而且培养了动手操作的能力，让学生体验到了科技带来的乐趣。

    派潭二中确立了“和合教育”的教育定位（办学特色），以“学生发展为本”的理论为指导，以课堂教学改革为突破口坚持推进和合教育，通过重建课堂教学的实践，逐步形成以学生为主体、合作共进、和谐融洽的教育环境。改革有力地推进师生共同成长，教育“软实力”也逐年提高，派潭二中自信地走在富有特色的和美、质优教育之路。

    （王卓凡）