每个班主任都希望建设一个良好的班集体，可是，一个好的班集体的标准是什么？

    班级建设的最终目的是育人，是促进学生更好的成长。“鞋合不合适，只有脚知道”，学生是班级建设的“出卷人”，班主任是“答卷人”。立场决定建设成效，班主任要从学生立场而不是自身立场出发考量和建设班集体。

    从学生立场出发建设班集体，班主任需要坚持问需于生、问计于生、问策于生，解决好建设什么样的班集体、谁来建设班集体、怎样建设班集体等根本问题。

    一问学生：需要什么类型的班集体？

    班级建设不能“画饼充饥”，必须着眼于全班学生的成长。班主任不能一厢情愿地为学生设定班级建设目标，必须俯下身子，倾听学生的需求，让学生描绘班级建设的蓝图和愿景，了解本班学生喜欢的班集体是什么样子的。然后，从学生的需求和意愿出发，为他们量身定制班级发展目标与任务。

    班主任与学生沟通、交换意见后，总会发现自己的建班设想与学生的需要有一定偏差。许多班主任希望自己带的班级纪律严明、成绩优良，孩子们听话、懂事、勤学好进。而学生往往期望班级生活自由、风趣、幽默、和谐，文化氛围浓厚，喜欢有更多的故事伴随自己成长。

    这就需要班主任根据学生的“胃口”，及时调整自己的建设方向和目标，在尊重教育规律的前提下，向学生的需要靠拢，切实把班级建设成学生喜欢的类型。

    二问学生：喜欢什么样的管理方式？

    班级建设目标需要通过有效的方式实现。班级管理的方式有很多，主要有班主任主导式管理、学生自主管理、学生互助管理等，哪种方式适合自己带的班级呢？这就需要班主任依据本班学生整体的管理能力、行为意识和习惯等要素“对症下药”。

    新时代的学生都有自己的想法和一定的独立意识，不喜欢班主任管得过严、过死，想让班主任给自己留更多的空间。班主任需要更多摒弃“家长式”管理的“画风”，采取更加柔和的方式管理学生。

    苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”毫无疑问，最好的班级管理应该是学生的自我管理，这样的好处是班主任可以做到“不战而屈人之兵”，增强学生的自律意识，同时培养学生的各项能力。

    班主任要注重引导学生进行自我教育，让他们依据行为规范和班级要求“照镜子”“正衣冠”，主动纠正学习和生活中的行为问题。

    学生自我管理并不意味着班主任进行“放羊”式管理。班主任需要多指导学生反思自己班级生活中的不足和问题，增强学生的反思意识，让他们自我“加压”，制订改进计划和措施，有目的、有步骤、有计划地规范自己的言行，实现知行合一。

    三问学生：谁来建设我们的班集体？

    谁是班级的主人，是班主任还是学生？

    这样的追问能让我们厘清班集体建设的正确立场，立场不同，建设的策略和路径就不同。

    “我的班级，我做主”，班集体建设不是班主任“一人的战斗”，班主任只是班级建设的引导者、组织者和参与者，广大学生才是班集体的主人，班主任要充分发挥学生在班级建设中的主体作用，让学生按照师生制定的共同目标和任务建设好自己的班级。

    “众人拾柴火焰高”，班主任要鼓励和引导广大学生参与班级建设。班主任可以根据不同学生的特长，让不同类型的学生参与制定班级规章制度、设计班级文化、组织考核评价等，真正让学生成为班集体建设的主力军。

    同时，班主任还要精心组建和培养一支有能力、有责任、会管理的班干部队伍，让学生自主管理建设班级。同伴的互助管理和监督，更容易让学生产生共鸣，使他们自觉“亲其班，信其道”。

    走向学生立场的班级建设能让班主任“四两拨千斤”，轻松、自如地建设好班集体，不断提升管理效能。

    （作者单位系山东省枣庄市市中区文化路小学齐福校区）