■韩金霞

    在一次2-3岁幼儿早教活动中，教师发现10余名幼儿注意力不集中，不喜欢听老师讲故事，对玩玩具也不感兴趣，在分别与家长进行沟通后，很惊讶地发现这些孩子都喜欢玩电子产品。随后，在对174名2-3岁婴幼儿进行的“电子产品与幼儿生活的调查”中，发现64%的婴幼儿玩电子游戏，其中18%的孩子经常玩甚至每天玩，13%的孩子每天玩1小时以上，5%的孩子每天玩2小时以上；71%的家长选择“安排孩子看动画片，家长趁机做家务或看报纸或休息放松”。

    实际上，无论是动画片还是电子游戏，都是无数个连续画面快速播放的过程，大脑还没来得及反应时，就会呈现下一个画面，所以人总是处于被动接收状态。而这些快速输入的画面色彩鲜艳、不断变换，对于好奇心很强的孩子来说，具有无比的吸引力。如果孩子长时间沉浸其中，经常受其被动掌控，其大脑主动思考的意识就会缺乏，自发的思维积极性就会受到抑制。

    孩子看电子产品时被动的“专注”，与观察大树底下的蚂蚁、拿着丢弃的储物纸盒反复地倒装杂物、操作摆弄积木、阅读儿童图画书等时的“专注”大不相同。在后者的“专注”情境中，幼儿处于主动思考的状态，主动驾驭玩具、图书等。即使图画书的画面是静止的，但仍然需要幼儿自己动手翻阅，并依据自己的兴趣来决定阅读的速度和方式。

    虽然手机、电脑、电视等可以让孩子不哭闹，但这些电子产品只是看似热闹的冷漠机器而已，这些缺乏情感的“高级保姆”只能将固定的内容传播给孩子，而不能与孩子即时互动。孩子是有着高兴、生气、着急等不同情绪反应的人，需要成人的灵敏回应和亲情陪伴。经常性地让电子产品陪伴孩子，会给孩子的语言、情感以及社会化发展带来不利影响。

    有不少家长定期为孩子从网络上下载游戏，认为电子游戏也可以有效促进孩子的发展。实际上，玩具给孩子带来的乐趣，其蕴含的发展价值是电子游戏所永远替代不了的。与玩具相伴的游戏能够激发孩子探究的兴趣、动手操作的欲望。只有在真实的动手活动中，孩子才能真正体验到“我能行”，并逐步形成积极的自我认知。积极的自我认知，可以促使孩子积极探索生活中的新奇事物，勇于面对困难、挫折、错误，乐于承担具有挑战性的任务。而这些良好学习品质的形成，是孩子成长过程中最宝贵的人生财富。

    因此，我们应科学理性地面对电子产品，不能让电子产品蚕食了孩子美好的童年。

    （作者单位：山东省青岛市实验幼儿园）