学校对青年教师的培训已显现成效，朱伯玉教授在回国后的一年多时间里，相关研究成果分别获得山东省社会科学优秀成果三等奖、山东省高校优秀科研成果二等奖和山东省软科学优秀成果二等奖。

池州学院——

成长沙龙 铺设专业成长捷径

    ■通讯员 谢家顺

    在教师专业成长的路上，个人钻研是一种途径，举办教师沙龙、同行共同探讨则是一条捷径。池州学院为切实提高青年教师教育教学水平，探索青年教师培训形式，举办青年教师成长沙龙。暑假伊始，池州学院的青年教师就开始了沙龙活动。这是一次教学视频诊断会，播放的分别是教育系凌玮、思政部杨惠宇老师的课堂教学视频。沙龙现场，大家先聚精会神地观看，然后畅所欲言，结合自身教学实际发表看法与体会，分析查找这两段视频教学的优点与不足。

    这只是池州学院青年教师成长沙龙众多活动形式的一种。此外还有教研活动、课例研究、教学反思、同伴互导、名师点评、校内教学观摩和校外教学观摩等形式，从今年暑假开始，每半月举行一次。

    ——教研活动方面。池州学院高度关注青年教师的教学教研活动，鼓励40岁以下的青年教师以青年教师成长沙龙、教研室等集体形式申报各级各类教学研究项目。如池州学院在2013年高等教育振兴计划项目中可以申报15项重大教学改革研究项目，学校通过文件的形式保证40岁以下青年教师至少可以申报其中1/3的项目。如果学校没有政策支持，这些青年教师由于学历和职称的劣势很难获得申报机会。

    ——课例研究方面。池州学院从2008年开始实行青年教师导师制，要求导师和青年教师按照自身的特点进行双向选择。在课例研究时，青年教师畅谈自己的教学理念、设计思路、目标达成，导师精心点评，沙龙其他教师积极参与研讨，为青年教师课堂建设和专业发展提出宝贵的意见和建议，提升了青年教师的课堂教学能力。

    ——教学反思方面。青年教师通过教学反思可以克服在教学、教研活动中的不足。课堂教学质量评估结果、学校教学督导组和同行专家的评教意见是青年教师教学反思的基础。究竟是什么原因导致评价结果不好，是教学秩序的维护方面存在不足，还是自身授课方式的欠缺，抑或是其他方面的原因？究竟是什么原因导致自身教研能力不足，是课题申报方面的原因，还是课题完成方面的原因?这些问题都是青年教师应不断进行反思的。通过教学反思，可以认清自身在教学实践和教学研究中的得失，从而扬长避短，提升专业能力。

    ——同伴互导方面。青年教师成长沙龙里的教师有的具有博士研究生学历，科研能力很强；有的善于教学，教学质量高、效果好。成长沙龙里的青年教师采取一对一或一对多的形式进行结对式同伴互导，取长补短，弥补了青年教师各自教学、科研的不足，推动他们全面发展。

    ——名师点评方面。学校定期委派相应学科的教学名师对成长沙龙的青年教师进行现场听课或视频录像听课，并通过教学诊断书给出意见或建议。截至学期末，已经为青年教师发出100余份教学诊断书，对青年教师改进自身问题和提升教学能力起到了十分重要的作用。

    ——校内观摩方面。学校定期组织成长沙龙的青年教师对教学名师或精品课程进行观摩听课，通过对教学名师的教学过程进行观摩和评议，使青年教师更加熟悉教学诊断的过程，方便在以后的教学过程中进行更加完善的自我诊断和反思。

    ——校外观摩方面。学校定期组织成长沙龙的青年教师赴其他学校进行观摩和学习，学习人家先进的教学思想和教学方法，了解教学改革的最新成果，开阔了青年教师的视野，提升了他们的教学、教研水平。

    对于为何举办青年教师成长沙龙，池州学院分管教学的副院长柳友荣认为，作为一所新建的应用型本科院校，由于升格初期规模快速扩大，师资队伍年龄、职称结构不合理，青年教师、低职称教师偏多，师资总量不足与结构性短缺现象同时存在，已经成为我院提升质量的掣肘。可以说，当前提高本科教学质量的根本就是提高教师教学能力和教学水平。

    在池州学院教务处长汪志国看来，超过六成教师年龄在40岁以下，教师队伍来源单一，98%以上教师都是从校门到校门，缺乏实践工作经历。作为主体的青年教师在教学规范、课堂驾驭、教学反思、专业成长等方面均处于探索、适应、提升阶段。而学生数量的激增、教学压力的加大，使他们难以获得专业成长的“时空”，没有太多的进修、提升的时间，没有走出校园观摩访学的空间。客观地说，青年教师的成长就只能更多地依赖于校本培训和教学团队建设。

    青年教师成长沙龙已经成为池州学院教研活动的一道亮丽风景，也成为今年暑期池州学院青年教师一道精神美餐。

武汉长江工商学院——

分类培养 拓展个性化发展空间

    ■通讯员 狄奥

    今年这个暑期，武汉长江工商学院张晓骏老师很繁忙，她不但要利用这段时间备课，还要做专业和英文方面的准备。此前，她和另外3名老师通过了学校国际交流合作处组织的面试，将于明年1月到美国玛丽大学进行1个月的国外进修。这是该校探索青年教师分类培养、提高师资队伍竞争力的一项措施。

    “每一个人的岗位、专业、知识结构、成长环境、成长方式不同，我们尝试对青年教师进行分类培养，初步分成教学为主型、科研为主型、教学科研并重型，为他们的个性化发展创造空间。”校长张金隆教授说道。

    在张金隆校长看来，作为一所民办高校，学校经过10年的发展已经建立了一支适应学校教学任务的青年教师队伍，但是，他们在成长过程中面临着来自社会环境和自身发展方面的诸多问题，制约了青年教师的快速发展。为此，学校决定利用民办高校的灵活机制，探索青年教师分类培养和管理，促进青年教师快速成长。

    学校对青年教师进行岗前培训，实施导师制，开展讲课比赛、说课比赛、教案比赛，帮助青年教师首先站稳站好讲台。而后，学校进行青年教师职业生涯规划培训，给予个性化的指导，帮助他们制订自己的职业发展规划，明确发展方向。根据教师不同类别、不同岗位、不同层次，既制定了统一的目标和要求，又制定了各不相同的年度工作任务和考核标准，并不断创造条件，为青年教师发展拓展空间。

    “这次助教，给我带来全新的课程和教学理念，也让我明白要形成自己的教学个性和风格，才能在教育教学上游刃有余。”教师李德奎在最近的一次助教经验分享会上谈道。李德奎是学校今年初引进的一名“洋”博士，毕业于韩国光云大学管理信息系统专业。他是学校海外境外名师教授讲学助教制的受益者。今年3月，学校邀请台湾EMBA（工商管理硕士）名师、台湾中央大学管理学院林子铭教授走上讲台，为本科生开授两门公选课，并为师生作专场学术报告，定期与教师进行学术交流、开展合作科研。李德奎和另外两名老师是林子铭教授的助教，全程听课并协助他工作。

    学校党委书记陈伟表示，希望以海外境外名师的丰富经验、国际化视野和先进的教学理念，带动一批青年教师成长，并把最前沿的知识带入课堂。

    学校开设科学研究训练营，邀请专家学者来校进行科研讲座、座谈、专项指导，鼓励青年教师开展教研、科研，以研促教，提高教师的综合能力。教师通过参加教研、科研工作，促进了教学质量不断提高。

    出国培训和到企业挂职锻炼，是学校培养青年教师成为国际化和本土化人才的重要途径之一。今年1月，学校与美国玛丽大学签署协议，每年选派4名商科类专业教师到玛丽大学进修1至3个月。从2006年开始，学校就通过青年教师到企业挂职锻炼、暑假实践，组织教师过实践关，以缩短学校与社会、教育教学与行业实践之间的距离，促进教师向“双师型”转化。今年，学校正在选派青年教师参与湖北省“高校青年教师深入企业行动计划项目”，全职从事为期一年的实践活动。