寻找症结、分析问题，以沙龙、头脑风暴、思维对对碰等形式，找原因进行分析。例如，沙龙活动，让教师在轻松的氛围中，谈谈自己对带班和换班调研所发现的问题的想法，通过案例探讨，找出原因。

    实践探索、解决问题。易园蹲点促学习，易班蹲点促落实，规范观摩互换班一日活动各环节的组织情况，观摩互评促规范，对照细则开展各班半日活动的观摩研讨。

    微格研讨破薄弱，建立督查小组，针对生活活动、集体教学活动、游戏活动等环节进行督察。反思历练促成长，论坛分享显优化，积极创建平台，开展各类论坛分享活动，让所有老师一起分享实践研究的成果，促使幼儿一日活动由规范不断走向优化。

回归“原点”的幼儿教育

    【观点】

   符合幼儿年龄特点的“体验教育”回归了幼儿教育的原点，让幼儿在亲历、亲知中获得发展和成长，体验教育找到幼儿世界的窗子，找到走进幼儿心灵的钥匙。

    ■李燕 江苏省无锡市水秀实验幼儿园园长

    每个儿童都是一个独特的生命个体，都有一个独特的小世界,孩子有着无限发展的可能性。北京师范大学教授文喆先生阐述：体验式学习是儿童探知世界的重要方式，亦是其他学习方式的基础。

    符合幼儿年龄特点的“体验教育”正是回归了“原点”的幼儿教育，体验教育即幼儿在亲历、亲知中获得发展和成长，是幼儿教育者在观察、了解幼儿生活的基础上，从幼儿出发，找到幼儿世界的窗子，找到走进幼儿心灵的钥匙。

    幼儿教育者应该帮助每一个孩子获得幸福、健康、充实的生活，让幼儿在体验中丰富生命，使幼儿具备基本生活能力和积极的生活态度，帮助幼儿积累经验，在积累中获得自我的发展。

    无锡市水秀实验幼儿园体验教育研究始于1996年，17年来始终如一地根据儿童年龄特点，根据儿童发展的需要，探索着体验教育的实质和真谛。

    从最初的体验项目研究至今，我们已经开始探讨不同园区试行不同的体验课程，体验场所从幼儿园延伸到社区、家庭、自然、生活、群体中，形成了颇具水秀特色的八大体验课程、十二大体验馆（体验环境）、“水秀宝宝三十种经历”（体验活动），完善形成了我们体验教育的理念：体验快乐，体验成长，体验成功。

    游戏是孩子的天性，玩和游戏是儿童最佳的学习方式。基于此，我们在课程安排的内容体系上，从幼儿能理解的衣、食、住、行、人体、生态环境、人类的朋友及其他方面进行了选择性的组合。在活动模式上，我们尽可能多地创设环境，提供条件，丰富幼儿的活动经验。

    在“体验教育”理念引领下，开展特色体验课程，围棋、杰立卡、分享阅读、葫芦丝、武术等，各种体验课程带给孩子不同的感受、经历。

让每位教师看见自己

    【观点】

   教师的专业成长是个“慢过程”，在专业成长的路上要让教师看见自己，推动教师步入成长的“快车道”。

    ■张雪英 成都空军子女教育办公室副主任

    教师的专业成长是个“慢过程”，在专业成长的路上，一定要让每位教师看见自己。

    搭建从理论到实践的桥梁，让理论“好读”。我和研究小组先把厚厚的理论书读薄、吃透，再汇编提要和资料检索，以便于大家获得精髓、按需精读。让理论“好听”，我们用案例前置以案说法，用亲身体验换位思考，让理论“深刻而不晦涩，通俗而不浅薄”。让理论“好用”，通过研讨使理论“能理解、有支撑、易操作”。

    推动教师步入成长的“快车道”，我们用以下方法：

    “我需要”规划个性化发展的路径。我们既自下而上支持教师自主发展，又自上而下引领教师快速成长，把专业自主权还给老师。

    “我的成长我规划”变团队规划为贴心打造，团队为每位老师提供SWOT分析与规划咨询，由老师根据兴趣、需要和特长，定制专业发展目标。

    “我的研究我做主”变园本课题为个性课题，团队走进班级，支持教师发现真实的问题、实际的问题、自己的问题，激活每个人的发展愿望，把成长空间还给老师。“网格式备课”鼓励教师备促进自己成长的教案，新教师重备规范、备过程，年轻教师重备生活、备游戏，经验教师重备儿童、重反思，骨干教师重备理念、备风格。团队放大教育过程支援，以“前反思”未雨绸缪，以“中反思”跟进实践，以“后反思”聚智聚力。

    “我能行”突破每个人发展的瓶颈。我们着力以服务推进成长：阶梯式成长服务，聚焦不同教师的发展阶段，我们在学习特点上下功夫。

    幼儿园为青年教师发展做准备：行动支持、专业打造、拜师求艺、活动共构。菜单式培训服务，满足不同类型人员的发展需求，我们设有园长领军课程、业务领跑课程、教师提升课程、助教成长课程及后勤保障课程，大家可以按需“点单”。