第三是谈话能力。谈话是教师与幼儿交流的方式，也是通过语言及相关的信息了解幼儿、引导幼儿的重要途径。谈话需要看清情境及问题，谈话重在了解、启发而不是说教和训诫。教师每天都应有与幼儿谈话的时间，可以是集体谈话，也可以是个别谈话。谈话是教师与幼儿的心灵沟通，有效谈话的境界是愉快和有效。谈话是幼儿向教师展现自己认识和见解的过程，谈话是展示幼儿内心的兴趣和倾向的过程。因此，谈话也一定是幼儿园课程生成的重要契机。

    第四是课程设计能力。课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专业能力。幼儿园教师的课程设计是指活动设计能力、主题或单元设计能力、年级整体课程设计能力。课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材，还应该是教师根据幼儿的需要进行的完善性设计，甚至是幼儿园教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什么，而是准备让幼儿做什么和想什么。课程既设计过程，也期待结果，设计者必须有目标意识，这也是专业幼教工作者区别于其他人员的核心标志。幼儿园课程设计的不只是教案，而是整个的教育环境、活动材料和教育策略。要重视课程设计，努力把课程设计当作课程改革和发展的重要支持力量。要加强专项培训，在实践中提升课程设计能力。

    第五是活动组织能力。活动组织能力是幼儿教师最重要的能力。活动组织能力的核心是将幼儿引导到他们需要的、感兴趣的和有可能获得新经验的活动中去，让幼儿积极地投入运动、探究、交往及表达等活动中去。活动组织能力不等同于讲解能力，而是一种综合的能力。

    第六是评价能力。评价就是对现实作出有事实支撑的判断。评价是课程设计和实施的重要延续，是进一步的课程设计和实施的前提。评价应该成为幼儿教师的重要工作。幼儿园教师是评价的主体。幼儿园的评价主要不是依靠测验，而是依靠对幼儿行为的日常观察，对幼儿作品的分析，对幼儿某些发展项目进行适度的测量。对幼儿园教育质量的判断，经常是建立在课程评价的基础之上的。

    （本文根据作者在2013中国学前教育年会上的报告整理）