【运用此表格意在将前后知识勾连起来。】                                                                  

            7. 小试牛刀：你认为抛物线y=2x2-4x-8的开口方向、对称轴、顶点坐标及函数的增减性是怎样的？                                            

当堂检测（测试内容略）      

拓展       1. 抛物线y=x2-2x+2怎样平移得到抛物线y=x2+2x-2？                                                                                                  做完练习，你有哪些心得体会？

延伸       2. 已知二次函数y=x2-6x+m的最小值是1，那么m的值等于多少？                                                                                            

总        归纳小结                                                                                                                     课后反思，本节课的收获，还有没有需要老师帮助解决的问题？

结          系统地总结二次函数的图像、性质及规律方法。                                                                                                

反        布置作业                                                                                                                    

思          自拟题目，小组长负责相互检查，达到以下标准：组员能准确地指出抛物线y=a(x-h)2+k的开口方向、对称轴、顶点坐标、函数的增减性及与抛物线y=ax2之间的关系，然后抽签过关。                                      

自评  我对本节课内容掌握情况（   ） A 很好   B 较好  C 一般    

  ■总评：

  由于教材表述简炼，学生无法直接读懂，教师对教材“翻译”和“二度创作”形成的导学案可以帮助学生学习。但“导学案”不能代替教材，在学习中，学生学习要植根于教材，利用导学案的辅助功能，帮助其解决学习中的困难。

  本案最值得借鉴的地方在于，教师通过对教材的“二次加工”，在了解学生学习水平的基础上，做到了问题的层次化处理。所谓问题层次化即把一个相对难度大的问题，设计成一系列子问题，这些问题要有梯度，既有一定的思维含量，又不是多么难，学生跳一跳就能摘到果子。正如教师在导学案中提到的，通过设置小步子、密台阶、快节奏的问题串，像一步步台阶、一个个扶手，帮助学生自己达成目标，突破难点，培养他们的自信心和自学能力。

  问题的设计在考虑层次化时，还要注意这些事项，一是有助于启发学生思维，问题不易太多、太碎。二是应引导学生阅读并思考，问题的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。三是问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你发现了……。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情境去设计学习过程，让学生在导学案的主线下进行自学，让导学案成为自主学习的指导老师。

  通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。