“酒店服务员用电脑点菜”的案例还告诉我们一个深刻的道理，即：酒店服务系统现代信息技术的发展是以应用为宗旨的，是激烈的市场竞争的产物。所以，这种现代技术在酒店服务领域一诞生就凸现出其完整性和生命力。

  再看我们学校的信息技术发展历史和现况，似乎有另外一种感觉。学校信息技术就引进的时间来说，应该是非常早的。据我所知，上世纪80年代中后期一些学校就有了微机室，之后很快就有了网络、多媒体等关键信息技术设施，相应的课程配套也比较早，十几年以前中小学校就普遍开设了信息技术课，但是，为什么历经几十年时间，我们学校的信息技术发展仍是那么不平衡，那么不尽如人意呢？

  我觉得关键是“应用”这个环节出了问题，而追其根源还是在教育的“指挥棒”——中高考上，因为从应试的角度讲，中高考均没有把“信息技术”列入必考学科，所以引不起人们的重视。

  鉴于此，一些区域（大到县域小到学校）的教育领导就患上了信息技术“无用症”。他们认为“有用的”就是沿用传统的“关、卡、压、挤、练”的管理方法，在老师、学生“炼狱”般的训练上下功夫，在名目繁多的考试中做文章，似乎只有如此，升学率才能上去，他们坚信“学海无涯苦作舟”的道理，他们绝对不相信那些“花里胡哨”的现代玩意儿。由于深受领导者这种思想的支配，再加上财力的相对不足，区域（或学校）教育信息技术设施的配备必然要打折扣了，即便配备一些也是形势所迫或做做样子，这就使得学校信息技术的发展和应用始终摆脱不了恶性循环的局面。

  我还非常震惊地看到，一些学校投巨资上了一些信息技术设备，但仔细观察，大多属于“监控系统”，实际是便于监视老师学生课堂教学情况，这又从根本上背离了教育信息技术应用的宗旨。

  在此，不妨重温一下早在1946年由美国学者爱德加·戴尔首先发现并提出的“学习金字塔”理论，这个理论历经半个多世纪的验证和传播，越来越多地被人们尤其是教育工作者所认可。其核心内容是：以语言学习为例，在初次学习两个星期后——阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。爱德加·戴尔还进一步提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

  真的希望，“学习金字塔”理论对那些患有教育信息技术“无用症”的教育领导者，能起到振聋发聩的作用！