【背景链接】为落实全国教育工作会议及教育规划纲要精神，教育部、财政部于2010年大规模启动了“国培计划”——中西部农村中小学教师培训计划。它是教育规划纲要实施后的第一个重大项目，是建设高素质专业化教师队伍的一项重大举措。如今，“国培计划”正在发挥它应有的作用。作为实施“国培计划”项目的西部直辖市，重庆市注重更新教育观念，创新培训理念，健全教师教育体制和机制，完善教师教育管理制度，以国培计划为契机，以城乡统筹为主线，着力提升农村教师整体素质，提升教师专业素质及人文素质；通过实施“五子路径”培训模式（即“苗子-弟子-影子-种子-路子”五子递进培训模式）和“五大行动计划”（“春森计划”、“春苗计划”、“春蕾计划”、“春笋计划”、“春耕计划”），发展并完善了具有区域特色的教师教育“重庆模式”，逐步向着“重庆模式·西部经验·国家水平”的价值目标迈进。教育部、财政部于2011年3月31日在河南郑州召开2010“国培计划”总结交流工作会，在会上，教育部副部长刘利民多次讲到重庆国培，“重庆模式”成为大家关注的话题。

  与名师美丽邂逅

  “流水不腐，户枢不蠹，动也。水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”“有碰撞才会有火花。”

  教师以培养人为教育目标，应“学为人师、行为世范”，因此需要时时更新观念，刻刻吸取新鲜血液。承担教学一线任务的广大中小学教师十分渴望接受继续教育的机会，无奈由于工作之繁重、教学之压力、时间之紧迫，他们业务充电的愿望往往被无限期地搁置起来。久而久之，教师思想僵化、知识老化、缺乏创新、缺乏激情，一个教法用5年、一本教案教10年的现象已非罕见。为数不少的教师固守旧路，墨守成规，像被折损了羽翼的小鸟，难以飞得更高、更远。然而，“国培计划”的实施就像“雪中送炭”一般，使老师们在从教数年后还能与名师有一次难得的美丽邂逅，并使他们的梦想变成了现实。请听他们的心声：

  【重庆市南岸区江南小学李巧霞】“梦想着有朝一日能像大学生一样走进大学学习，对于我们一线教师而言，能有一次这样重返校园，没有牵绊的学习机会是多么难得啊！”

  【重庆市武隆县实验小学陈红英】“在这样的严冬里，在‘新思考’这个热闹非凡的网络学习平台上，我有幸成为我县此次‘国培计划’100名语文学科学员的辅导教师。”

  【重庆市涪陵区罗云乡中学张彦】“国家推进的农村中小学现代远程教育工程，如一缕清新的春风，吹进了我们罗云乡初级中学校，把远程教育内容的异彩纷呈，形式的丰富多彩，教学设计的优化精美，课型习题的经典精华，展示在我们这些长期战斗在西部农村第一线的教师视野里，掀开了教育教学的新篇章。”

  【重庆市石柱县南宾中学黄华】“机会终于来了！2010年10月11日，已经在讲台上站了13年的我，真没有想到还有机会可以这样安安静静地坐下来当回学生，摒除一切杂念、专心致志地学习。我多年的心结或许会在这次‘国培’中得以释怀！”

  【重庆市巫山县巫峡小学董德荣】“以往，在学校完成繁重的教学工作，回家相夫教子忙家务，两点一线的重复构成了我生活的全部。自从开始‘国培’，心里又多了一份牵挂。每天聆听教育专家们的讲座，丰富着自己的思想；观看名师专家讲课视频，折服于他们随意闲适的教学流程中折射出来的教学智慧，博取行家们的教学技巧；每天惦记着同仁们新的帖子，生怕错过每一篇睿智的呈现，生怕错过每句出于肺腑的良言；每天全新地演绎着自己的教学思维，展现着自己平常而独特的思想结晶。我感到了充实，感到了快乐……”

  正是这次“与名师的一次美丽邂逅”，改变了广大受训教师的教育理念，并进而改变了他们的教育行动，但最终改变的还是他们教书育人的“艺术人生”。

  假象激励，让每个孩子抬起自尊自信的头

  苏霍姆林斯基认为：教师要采取一切可以采取的手段，让每个学生抬起自尊的头，这不仅是教学的需要，也是学生心理发展的需要。

  【案例】皮格马里翁效应——又称“激励效应”。美国心理学家罗森塔尔做过一个有名的实验：他考察某校时随意从每班抽出3名学生、共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是高智商人才。”事过半年，罗森塔尔又来到该校，发现这18名学生的确不同一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。

  这个案例涉及到如何激励孩子的自信心和自尊心的重要问题。是的，人应该不怕失败，但也不能老是失败，尤其是孩子。多数学生是经不起一而再、再而三的失败的，因而我们应该大胆地使用“假象激励法”，来提高学生的自信心。实践证明，十次的语言鼓励不如给学生提供一次感受“成功”的体验有效。

  重庆市巫山县平湖小学陈玉兰在接受培训后，按照名师们的指点积极实施“激励教学法”，努力使孩子们变得自尊、自信，让每个孩子都能抬起自尊自信的头。“阅卷给分时，对差生放宽政策；考试前向某些差生透露命题的意向和选题材料来源；对差生辅导时，讲解一些与考试相同或相近的习题。一旦差生得了较高的分数，就要多加表扬，让他们尽可能多地体验成功的喜悦。使他们以自信的态度去迎接新的学习任务。”这就是陈玉兰根据“皮格马里翁效应”的理念为提高孩子们的自尊心和自信心而实施的“假象激励法”。

  学员们从名师那里学到的这些人性化教育理念极大地改变着他们原来陈旧的教育理念，而这种新型的教育理念也在极大地改变着他们的教育行动，并开出鲜艳的智慧之花。

  改变命运从培养习惯做起

  我国古人重视行为习惯训练，重视言行一致的作风。荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学智育行之而已。”印度谚语也说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”

  行为变成习惯，习惯养成性格，性格决定命运。这已是人们的常识，但如何培养孩子们良好的行为习惯，做法却不尽相同。

  美国著名教育家曼恩曾经说过：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索。要不了多久，它就会变得牢不可破。”

  实践证明，真正的教育不在于说教，而在于引导自我训练。

  美国著名心理学家瓦尔特·米歇尔曾经做过一个著名的实验——软糖实验：它通过摆放软糖，利用监督的缺失来测试并培养孩子们的行为自制力。实验表明，能够耐心等待的人在校表现出众，入学考试成绩普遍优异；而那些吃掉软糖的人，则表现较差。而进入社会后，那些只得到一块软糖的孩子普遍不如得到两块软糖的孩子取得的成就大。重庆市万州区走马中心小学向琪珍把“软糖实验”法运用到课堂实践中，来培养孩子们的克制力和毅力，取得了预期的效果。

  “培养习惯绝不仅仅是家庭的事情，要取得好的效果，父母要及时与学校沟通、配合。这样做，才能达到‘家校共振’，使孩子的好行为真正变成稳定的、自动的习惯。如果父母与老师之间缺少足够的沟通，孩子往往在家一个样，在学校一个样，从而变成‘两面人’，所谓的‘5+2=0’正是家校缺乏配合的结果。”对于如何培养孩子的良好习惯，向琪珍如是说。

  追求心中的“理想课堂”

  “高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。”“国培”之后，学员们共同关心的问题是，如何做一个“理想教师”？作为教师，应该追求什么样的“理想课堂”？教育专家朱永新认为，“理想课堂”有六个度，即参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度和延展度。教学实践中也有各种各样的课堂教学评价方式，但只有学生满意、教师得心应手的课堂，才是真正的好课堂，只有学生喜欢的老师才是好老师！

  “国培”之后，许多老师总结培训老师的理念，结合自己的教学实践，开始了“理想课堂”的探索之旅。

  重庆市巫山县平湖小学陈玉兰老师认为，“理想课堂”是充满“真爱”的课堂，而真爱必须是“亲人之爱”、“人格魅力之爱”、“理解、赞赏、宽容之爱”和“深沉、丰富、持久之爱”，陈玉兰对“理想课堂”信心十足。重庆市巫山县巫峡小学董德荣“国培”之后用行动努力“做一个求知的语文人、一个真实的语文人、一个艺术的语文人”，以此来建构自己心中的“理想课堂”。北碚区澄江镇小学校易凤梅老师的感受则是要“做一个学生爱的人”。

  经过对重庆“国培”学员的跟踪调查发现，重庆的许多老师都在努力提高45分钟的教育教学质量，打造心中的“理想课堂”。

  “我们离理想的课堂虽然还有很大的距离，然而，我会不断地努力，会慢慢地靠近它。” 这已成为老师们的共同追求。

  挥挥手，不愿与名师说“再见”

  短暂的“国培”结束了，但学员们却从中获得了重要的收获：

  梁平县明达镇中心小学黄尊莲“欣喜地发现自己眼界开阔了，思考问题的角度站高了，一些心中曾有的困惑有的竟瞬间化解，业务素质也得到了提升。提起培训，感动便溢满心间，感言万千，只能浅诉笔端：‘感’以身立教；‘悟’理念更新；‘看’业务水平；‘重’教学反思；‘喜’辐射带动。”

  重庆市巫山县巫峡小学董德荣的感想是：“‘国培’充实了我的业余生活，促使我反思教学，启发了我新的思考，让我对未来充满信心。”

  重庆市酉阳县黑水中学吴华江老师“国培”之后走上了充满激情的“自我反思之路”：反思教学理念：“没有差生，只有差异”；反思教学行为：“不压制就是创新”、“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧”；反思个人成长：撰写论文5篇，科研课题设计方案1篇，读书笔记32篇，反思日记6篇。