建立完善的教学质量分析制度，是提高教学质量的一项基础性工作。全面科学地进行教学质量分析评价，是我们的一项基本功，是我们这些“专业人士”的“专业”。但是，就目前的情况看，我们的一些学校、一些教师，在教学质量分析评价方面，主要存在两个方面的问题：一是对教学质量的认识还存在相当程度的片面性，二是我们做得还确实不够“专业”。教学质量分析的“质量”的确亟待提高！

  全面科学地评价教学质量，需要树立全面的科学的质量观。当前一些学校、教师关注更多的是单一的学业质量，单一的考试分数。忽视了师生关系状态、生生关系状态、学生的身体状况，以及学生对学习生活的感受和态度等，这些都对学生学业质量的提高有着至关重要的影响。学校每年都进行一次学生体质健康检查，但是，我们有没有做学生体质健康状况的分析报告，对改进学校的体育卫生工作提供了哪些参考依据？虽然影响学生身体质量的因素比较多，但是作为学校我们应该做些什么？我们能够做些什么？义务教育阶段学校“体育艺术2加1”项目实施的效果怎样？有多大比例的学生掌握了锻炼身体的两项技能，具备了一项艺术特长？应该如何去评价？这些都是我们应该认真加以思考和解决的问题。

  单就学业质量分析来说，我们的确做得还不够“专业”。一般的学业质量分析，往往按照常规数据统计，按照平均分、分数段对各班、各学科进行分析评价，这样的学业质量分析不能把教与学中存在的问题具体分析出来，只能表面地评价哪个班、哪个学科成绩好或不好，不能起到学业质量分析的真正作用。学业质量分析的目的，在于客观地评估教与学的现状，肯定成绩和有效的做法；找出问题，并弄清问题产生的原因，制订出科学可行的改进措施。

  新课程的教学，是基于课程标准的教学；学业质量的分析，当然应该是基于课程标准达成度的分析与评价。应该进行多层面、多角度的分析，双向采集信息，进行双向分析，即教师分析、学生分析，知识块、能力层和学情的综合分析，学习环节和非智力因素的分析。

  教师分析，可分为两项：一是各学科教师把试卷中的题目按照知识分类，统计各层学生在各知识类中的得失分比例。二是把试题内容按记忆、理解、运用、分析等能力进行分类，统计各层学生在各能力层次上的得失分比例。通过分析发现教学中存在的问题，然后按照学校的要求及分析的数据，进行教学自我评价总结，写出教学过程中存在的问题及产生问题的原因，制定出相应的改进措施。

  学生自我分析，也应进行两个方面的分析：其一，按照学习的5个环节，即预习、听课、作业、复习、小结进行自我分析评价；其二，按照各学科的得、失分情况，从学科的学习态度、学习方法、时间安排，进行自我分析评价，找出学习过程中存在的问题及问题产生的原因，制定相应的学习措施。

  学校层面的分析。学校要收集教师和学生的自我分析，征求各班班主任、科任教师、学生、家长的意见，进行整理归纳，总结出共性和个性问题，写出各年级的教学质量分析报告。然后，分年级召开教学质量分析会，提出教学指导意见。通过这样的学业质量分析，最突出的作用是每个教师在分析过程中，能够自我认识，从而转变教学观念，合情合理地自我评价。除此之外，学校还要进行学生学习水平结构分析、学习目标达成度分析、学业质量纵向跟踪分析等，真正找到教和学薄弱环节，以制定具有针对性的改进措施。

  学业质量分析，重在分析的过程，重在教师与学生的自我认识、自我评价。因此，学业质量分析，必须端正认识，落实以学生为本的理念：问题表现在学生身上，根子在教师身上；也就是说学生问题产生的原因是教师的原因，学生问题的解决要靠教师解决自身的问题。

  教学质量分析是教学诊断的主要手段，要真正起到诊断教学、改进教学、促进教学的作用，需要我们不断提升专业水平，尽快实现3个转变：即从重“数据”向重“成因”转变，从重“教师”向重“学生”转变，从重“学业质量”向重“全面质量”转变。这就是“道”，就是“路径”，就是“规律”！