我和朋友、同事聊天，常常会谈起教育改革。通过了解，我发现大部分人还迷惑于教育改革的本质是什么，常误解为教育改革就是减负。

  教育改革的本质，决定着教育改革怎么改、改什么，决定着教育改革的方向！不清楚教育改革的这些本质问题，会越改越糟。只有认清各种教育改革的本质，才能作出正确选择，推进教育改革，否则，只会与教育改革的初衷南辕北辙。

  大家现在谈得最多的就是“素质教育”。素质教育本意很好，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质。但在高考体制不改的当下，往往会把素质教育异化为非考试教育、非惩罚教育、特长教育，最终变为课外搞素质、课内还是抄抄背背。

  于是，我们就看到，学生除了完成校内课程，还在校外参加各类特长培训班，学习琴棋书画等特长，考取各种证书，现在甚至奥数、英语也算是特长学习，一些孩子周末、寒暑假都要到培训班学习，每学期上3至4个学习班成为常态，负担愈发加重。

  有一次我到学校调研，试着问一个孩子对学习的感觉，回答竟是一个“累”字。我们不禁要问，如此这般，就是一些学校所谓的“素质教育”吗？

  再来谈谈“减负教育”。学生负担重自不多言，但是，绝大多数人止步于就事论事，而忽略了其实减负并不是改革的目标，充其量只是手段。

  深圳市曾明令小学三年级以下不留家庭书面作业，但是，据接受调查的家长反映，孩子的家庭作业并没有减少，而是变相加重了。所以说，就减负论减负，只会越减越重。

  这两种改革仅仅是外观上的“改”，没有改变以分数评价学生的本质，没有调动学生的探索精神和创新精神，学生的主体地位没有确立，也没有变“要我学”为“我要学”，并不能解决根本问题。我们把这种改革比作给猿猴穿西装、打领带，虽说“衣冠楚楚”，但它本质上还是一个猿猴。这两种被异化的教改都是“假改”。

  还有一种叫做“错改”。即过去有些地方搞教育改革，仅仅强调学生的主体性，放任学生，学生愿意干什么就干什么，结果导致学生把学习给忘了，甚至“无法无天”，以和老师吵架为荣。最后，孩子的分数下降了，家长不满意，在高考“指挥棒”的挥舞下，又不得不“老调重弹”，回到教改以前的状态了。

  在当今中国的教育中，考试被异化，考试这一指挥棒将学生、家长和教师卷入一场疲劳的游戏，其结果是造就了一批知识狭隘、社会责任感缺失、情感空泛的“解题高手”。这种教育的弊端，就是忽视学生的主体性、主动性、创造性，仅仅以前人的知识、课堂讲授、教师作用为中心，而唯独不考虑真正的中心——学生。

  抓住教育改革的本质，就是抓住教育的本质，从而“对症下药”，破解“教改”困局。“假改”、“错改”都没有抓住教育、教改的本质。

  河南省安阳市殷都区提出的“主体多元”教改理念，从以教师为本变为以学生为本，教师引导式教学，学生探究式学习，努力追求学生快乐学习、教师幸福工作。

  这不是外观上改，而是区别于“假改”和“错改”的根本改革，抓住了教育、教改的本质，具有革命性的意义，是从“地心说”到“日心说”的变革。