校本教研“研什么”、“怎么研”考量着每一所学校、每一位老师，尤其是教育行政管理者。福建东山“校本教研”走出了一条全面覆盖、整体推进的县域校本教研建设之路。

  在蝶岛东山，有这么一群人，由网络而相聚，因博客而相知，用文字行走于网络的天地里，记录着自己专业成长的每个足迹，思索着理想教育和教育理想。他们共同支撑起东山教育人的网上精神家园——东山县教育博客群组。

  东山县教育博客群组，建成于2006年6月12日，是教师同伴互助的平台、教学科研的前沿阵地、校（政）务公开的重要窗口。在这里，一个基于网络的教师学习共同体正在茁壮成长。

  以上是《东山教育》编辑部汪启喜老师在《蝶岛盛开“博客花”》一文中的描述。事实上，在今天的东山教育博客群400多个成员的大家庭里，不仅有教育局领导、各学校校长开设的博客，特级教师、普通教师都在这里“安营扎寨”，甚至同为教师的夫妻双双建起了博客。比如来自东山县前何中心小学的林光钦、林秋妹夫妇的“两只蝴蝶”，在博客群中就格外引人注目。

  更重要的是，今天的东山教育博客，已经不是教师记录自己教育教学叙事的“档案袋”，更为学校教学活动外延的有效载体：林子昀老师通过博客进行家校沟通；林济华、沈清东、刘汉添老师在博客里建起了网上书画摄影展览馆；许晓凯老师通过博客指导学生搜集语文学习资料；蔡秀琴老师则构建起了班级活动档案馆。

  “我们要积极拓宽教研渠道和内容，变革教研形式和策略，让全县更多教师参与校本教研，就要构建多个层面、多种形式的教研平台，为教师展示自己的教研成果提供舞台。”福建省东山县教育局局长朱华彬告诉记者。毫无疑问，东山教育博客群组正是福建省东山县校本教研中的一个舞台。

  让学校校本教研“活起来”

  为什么把校本教研作为抓手和突破口，朱华彬有自己的思考：“新课程背景下，教师教学方式必须发生转变，如何转变，必须提高教师专业水平，于是我们特别向全县倡导‘教研兴校’、‘校本教研’的理念。让教师在校本教研中得到成长和转变。”

  校本教研不是一个新名词，但是如何把校本教研推向东山的每一所学校，并且做得扎实有效，却困扰着很多人。

  “校本教研，以校为本，不是不要上一级主管部门的管理和教研单位的支持。相反，由于目前学校自主发展的机制和能力还有很大不足，县一级行政和科研部门的作用便显得至关重要。”朱华彬说。

  在他看来，县教育局要创造各种各样的条件和舞台，让学校动起来，活起来。

  首先是“局长、校长走进课堂月”，2008年起，东山县教育局把每学期的第2个月定为“局长、校长走进课堂月”，其间，局领导与机关工作人员、进修学校教研员和各中小学校长都要深入教学第一线，听课评课、参加教研活动。活动月结束后，教育局、各中小学还举行总结会，对课堂教学现状进行综合评价分析，提出改进的办法或策略。

  为什么首先拿局长、校长“开刀”，意义不言自明。在朱华彬看来，在校本教研这项工作中，只有校长发挥出第一责任人的作用，校本教研才能充满活力。“在学校主体地位尚未完全确立的情况下，校长的办学理念和创造精神显得特别重要。为此，我们除了在行政上明确校长作为校本教研第一责任人的角色，赋予校长在学校管理中更大的自主权外，还采取多种措施，以提升校长的办学理念，提高校长的研究意识和创新精神，强化校长作为校本教研的‘设计师、引路人、首席研究员’的意识和能力。”

  在日常的校长培训之外，县教育局还对校长出了很多“狠招”。举办“校长谈课改”征文、研讨活动，要求每位校长（教导、教务主任）从各校实际出发开展问题调研和实践反思，并撰写论文；县里举行的各种全县性校本教研工作会议，校长必须到会；一年一度的“东山教育论坛”活动，闭幕式的大型研讨会校长必须参与。2007年，教育局还出台了《东山县校本教研工作评估细则》，首先就把校长是否认真抓好校本教研作为评估的第一个项目，从学校是否成立校本教研领导小组、是否主持领导小组会议研究、布置校本教研工作、解决实际问题，到校长是否参加校本教研工作，对本校教研工作的开展情况、教师教学的具体情况是否了解等，对校长工作予以督导评估。

  “让校长与教师一起在校本教研工作中成长，这是东山县区域推进校本教研工作的首要着力点。”朱华彬介绍说。

  局长、校长动起来了，接下来就是校本教研的生力军——教师。

  东山县教育局把目标锁定到教师日常教学中的每一节常态课，“我的一节课”创意就此诞生。

  为了让教师更清楚地了解自己，县教育局投入4万元购置高级录课设备，组建拍摄小组，为每位教师拍摄一节课堂教学实况录像，并刻录成光盘赠送给开课教师。现已完成近两百节课的拍摄，涉及语文、数学、英语等学科。

  与此同时，东山教育网开辟了“我的一节课”视频议课栏目，选取部分优秀课例在线展示，并以此为载体开展“一课一反思”活动，引导执教者撰写录课的感受、反思和收获，全县教师可随时观看评论，以此促进教师间课内外的互动研讨，掀起了东山县网络视频教学研讨的新高潮。

  不仅如此，“教学开放周”、“校本培训周”，一个又一个活动充分调动起教师的积极性，以“校本培训周”为例，每学年开学前一周定为各学校的“校本培训周”，各中小学先指派业务骨干到进修学校参加专题培训，根据在进修学校所学的知识完成一份讲课稿带回本校，开展集中一周时间的校本培训工作，通过集中宣讲、小组讨论、案例研究等活动，组织本校教师开展专题研讨。

  “这样既节约了培训成本，又培养了一大批本校‘土专家’，真正让我们的教科研接了地气。”一位校长如是说。

  教师学习方式深刻变革

  “从教以来，接触新课程也有一段时间了，但对新课改理念理解不够深入全面，教学中总存在许多困惑：虽然教材基本知识没有多大的变化，但备课总觉得不够新颖，通过学习《教师成长》，我感到长了许多见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向。”这是东山县前楼中心小学黄亚煌的读书体会。

  不仅黄亚煌一位教师，登录东山教育博客网，在教育阅读交流区，可以看到很多老师对各种教育书籍的所思所得。

  校本教研改变了教师的教学方式、研究方式。但最初的激情消退之后，如何让校本教研成为教师的内在需求，就必须找到新的载体。东山县教育局决定以“创建学习型学校”为目标，通过教育阅读、教学手记、行动研究、教育论坛、教师博客等载体，多管齐下，促进教师专业成长。

  其中，最大最重要的载体是——教育阅读。

  最开始，这是一个人与教育书籍的故事。身为教育局局长的朱华彬是一位教育“书痴”、“书迷”，这位教育局长日常最大的嗜好是读书，尽管日常工作事务繁忙，但朱华彬戏称，哪怕再忙，也要抽出时间看书，否则，睡都睡不踏实。

  刚开始时，朱华彬只是给自己相熟的校长和教师“荐书”，但此后，他发现，个人阅读的力量还是太弱小了，只有读书蔚然成风，读书形成一种“制度”，才能化解教学研究与教师成长专业引领力量不足的问题。

  于是，整个东山县开始“与书结缘”。

  2003年9月，县教育局正式推出了全员性学习项目——“走近大师”教育阅读活动，引导教师从教育专著、名著中寻找专业支持，向名师大家学习教育智慧。

  第一届阅读活动的推荐书目是经典名著——苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，第二届是孟繁华主编的《赏识你的学生》，此后，日本佐藤学的《静悄悄的革命》、王晓春的《今天怎样做教师》、余文森编著的《课堂教学》、刘良华编著的《教师成长》等都成为推荐书目。

  不仅如此，为了让阅读真正改变教师，使该项活动扎实有效地开展，县教育局专门成立活动指导小组；组织发动各校“订书”；举办现场会；开展读书经验报告会、演讲会、交流会等读书活动；编发教育阅读活动简报。

  特别是2004年后，教育局专门在网上开辟了“教育阅读网络论坛”和“阅读随笔交流区（博客）”，引导教师跨越时空与编著者直接对话，或与全国各地的读书爱好者一起探讨。

  这种潜移默化式的渗透带给教师的改变是巨大的。

  “读书，一种备课”，“拥抱有人性的知识”，“幸福在哪里”，“走向幸福的教育”，“让词在学生心中活起来”……成为众多教师的读后感言。

  “但是，会不会有这样的问题，阅读毕竟是一种私人化体验，怎么知道教师真正把书读进去？”面对记者的疑问，朱华彬坦言：“可能一开始，确实有部分教师是应付差事，但一直读下去后，我们相信他会发现阅读的力量，相信每一位教师会从中受益。”

  阅读与写作通常密不可分，在让教师拿起书本阅读的同时，2003年，县教育局又发文要求教师撰写教学手记，并设计了附有写作建议的“教育教学手记本”。

  “教学手记是教师进行反思的‘备忘录’，感受深，就多写点，感受少，就少写一些。如果一堂课实在没什么‘亮点’，就不要无病呻吟，更不能为了应付领导检查，敷衍了事，否则，会让我们从抄教案的‘泥潭’陷进编手记的‘深渊’。”铜陵中心小学教师林凌芳恳切地说。

  “手记”开始让教师重新审视自我，重新发现教育。

  “给他们信心，给他们空间，他们会还你一个个意想不到的惊喜”，探石小学潘如英在《农村娃不可小瞧》里这样写道；“从来如此，便对吗？”歧下小学陈兴川在《4月24日：面对》里写道；“教师对学生的关爱，就是凝在默默无言的耐心等待之中”，铜陵中心小学李辉雪在《亲亲，我的孩子们》里写道……