尽管这些手记略显粗糙、简单，但却真实自然，原汁原味。为此，东山教育人自己的刊物《东山教育》，专门开辟了版面，记录下教师们在新课程改革中的真实心路历程。

  “不管是阅读还是手记，我们都是想让更多的教师与自己对话，与教育对话，真正转变自己，发现自己。”《东山教育》编辑部主任、也是东山教师专业成长的亲历者陈添镇不无兴奋地说。

  为区域校本教研注入新动力

  2009年12月9日，对于福建东山教育人来说，是难忘的历史时刻。

  这一天，福建省校本教研工作研讨会在东山召开。朱华彬代表东道主作了东山校本教研的主旨发言。

  在别人看来，东山在校本教研方面的每一种举措分开来看，都不稀奇，但为什么成为福建的“典范”？

  或许，答案就在于他们的每一步都走得无比踏实。更难得的是，从博客群到网络教研，从教育阅读到教学手记，不断的创新与智慧始终伴随着10年的校本教研之路，也诞生了许多东山特色的品牌活动。

  “驻点式教研”。为全面提升每所学校特别是农村学校的教学教研水平，2006年9月起，东山县进修学校中研室、小研室每学期安排一至两周时间，集中全体教研员到一所中学、小学开展“驻点式教研”，通过“随堂听课”，全程参与学科教研组、备课组的教研活动，并将调研成果上传到进修学校中学教研室博客和小学教研室博客，与全县教师共享。

  “东山教育论坛”。该论坛从1999年开始创办，每年一届，至今已成功举办10届，论题涉及学科教学、课程改革、课堂教学、教育管理、学生德育等。在年度主题之下又细化出许多小主题供全县教师参考。活动分调研选题、前期征稿、专题座谈、大型研讨和专家讲座等阶段举行，每一届的活动都掀起一轮学习研究教育教学理论与总结反思经验教训的热潮。

  “主题教研活动”。即在常规教研的基础上，加大主题教研的成分；根据教学中存在的问题整体布置一学期的主题教研活动；要求教研做到有主题、有活动准备、有分工、有记录。以杏陈中学为例，学校教研组在学期初听课活动中，感觉到语文课堂上学生普遍存在不会说、不敢说的情况，于是把“导说”作为本学期的教研主题，并决定分“指导学生说好普通话”、“口语交际指导”等相关问题逐期进行学习研讨。

  “县管课题校本化实施”。2006年，东山县教育局经过深入调研、反复酝酿，确立了“新课程课外阅读探究”和“小学生倾听习惯与预习能力的培养”实验课题。2010年11月，在总结这两个课题研究经验成果的基础上，东山县教育局又确定了“扩大读写 少教多学”和“数学语言表达与自主复习策略的培养”两个课题。同时，教育局还成立课题研究中心组，具体负责研究工作的指导，开设了课题博客，充分利用网络开展问题研讨、经验推介、成果展示等活动。

  “不管什么活动，单纯依靠自上而下进行管理和推动，是行不通的，只有体现学校的特色，真正调动起学校和教师的主动性和积极性。才能建成今天内容丰富的校本教研体系。”朱华彬说。

  而这位爱思考的局长的校本教研之路还远远没有停止，“一成不变的模式容易导致校本教研之路越走越窄，教师的积极性也会日趋衰退。我们必须不断创新管理机制和活动模式，才能保持其活力，并为之注入新的动力。”