我见——

  案列一：画中的爸爸：谁也看不见他！

  阳阳今年3岁了。一天上午，妈妈建议阳阳画画。阳阳拿着笔问：“妈妈，画什么呀？”妈妈指指正在玩电脑的爸爸：“就画你爸。”

  １０多分钟后，阳阳迫不及待地把作品拿给我们：“妈妈，爸爸，我画好啦！”

  “那是什么呀？乱七八糟，黑糊糊的什么都不像！你画的我呢？”爸爸生气地责备起来。阳阳原本兴奋、期待赞赏的小脸转而被伤心和失望覆盖了，他生气地、大声地说：“这里不是有你呀！”妈妈赶紧打圆场：“我看看，怎么看不到爸爸啊？”儿子委屈地说：“爸爸一边玩电脑一边抽烟，呛死人了，谁也看不见他！”

  案列二：圆耳朵怎么竖起来！

  在中班的手工活动中，孩子拿着手工纸，按自己的意愿折叠着。一向做事很快的筱筱，依旧在“埋头苦干”。我好奇地走过去。只见，一只小熊已初具模样，还剩下耳朵没有折好。筱筱托着下巴想了想，把熊的耳朵左折，右翻，最终，一对尖耳朵的小熊折好了。她得意地拿起来欣赏。这时，云涛走过来：“不对，你的熊耳朵怎么尖尖的？熊耳朵是圆圆的。”筱筱说：“不对，妈妈昨天刚刚给我讲故事了，说熊竖起耳朵仔细听音乐，圆耳朵怎么竖起来！”

  案列三：“叮咚，叮咚”——进去了

  大班。午餐时分，有部分小朋友已经吃完，任轶就是其中之一。他走到盥洗室，洗净手，靠在盥洗室的门框，看着小伙伴，在偷偷地笑。接着，他张开双臂、分开两脚，抵住门框，笑嘻嘻地看着大家。这时，振振走过来，见门被堵住了，就用身子往任轶身上撞，很生硬地说：“让开。”任轶当没听见。振振气呼呼地说：“你再不让，我就告老师去。”这话也没吓着任轶。这时，林林过来了，她伸出右手，在任轶的左手上按了按，嘴里喊着“叮咚，叮咚”，任轶立马放下左手，让林林进去了。振振想乘机而入，却被硬生生地拦在门外。于是，他又往任轶身上撞，可任轶就是不放手。过了一会儿，美依过来了，也伸出右手，在任轶的左手上按了按，嘴里也喊着“叮咚，叮咚”，任轶又放下左手，让美依进去，并且迅速将手抵住门框。振振看了会儿，走到门边，伸出右手，按按任轶的左手，使劲喊“叮咚，叮咚”。这次，任轶马上放下左手，让他进了盥洗室。

  我解——

  1.孩子有自己的想法和表达方式

  任何人都是用自己的眼睛看世界，孩子也不例外。因此，在同样的事物面前，我们不能用成人的思维和观察方式看孩子。应蹲下身子，用心倾听孩子的心声，试着理解孩子行为背后的真实想法和心理活动。

  不同年龄段的孩子所感受到、看到的世界是独特的，比如，３岁的阳阳，正处于自由涂鸦期，自由涂抹的体验是任何其他体验所不能替代的，哪怕是不屑一顾的作品，也隐藏着孩子宣泄的快乐，注视形象变化的激动和创造的自豪。大人认为的乱七八糟的线条、黑糊糊的色调、无拘无束的画面，恰恰表达着他对沉浸在烟雾缭绕中的爸爸的看法，不能说不逼真——真的看不清爸爸呀！

  中班的筱筱正处于接受各种事物的最佳时期，她的形象知觉发展最敏感，抽象、逻辑思维能力开始发展，肌肉的灵活性及用眼的协调性开始增强。筱筱不是不知道小熊是圆耳朵的，而是想表现小熊竖起来仔细听的样子。而对于越来越有主见的大班孩子来说，这是“我的地盘”，当然必须遵守“我的规则”。

  ２.孩子有自己的活动价值。

  孩子们远没有大人功利。无论做什么，孩子们在意的是过程和当下的心情。

  3岁的阳阳，迫不及待地想展示自己的作品。他的迫不及待，不是源于他讨厌爸爸抽烟，而是他非常想和我们分享他画画的乐趣。孩子画画的乐趣，其实很简单——我画画啦！

  案例二中的筱筱，得意的是自己的创意以及创意表现的全过程。案例三中的孩子，无论是游戏的发起者，还是其他3位自愿参与或被迫参与的游戏者，最终都享受到了自主游戏本身的快乐。

  我思我为——

  1.我们怎样去看？

  如果我们只看到孩子们的“作品”、“约定俗成的东西”、“规则”，那我们就只见树木不见森林！为此，我们应该做到：

  第一，视其所以。通过视觉、听觉、触觉等感官，仔细观察孩子的一举一动，微格描述孩子的活动，包括他们的表情。第二，观其所由。即用我们的头脑去观察：孩子的所为，反映了该年龄段的共性特征，还是个性特点？有何行为动机、有何需要，等等。第三，察其所安。即用心去观察，我们要陪伴孩子一起经历他们的心路历程，体察他们的情感态度，欣赏并学习他们的视角、思维、逻辑，分享他们的灵性和率真。

  2.我们怎样看懂？

  孩子们的语言，远比我们生动形象，富有情趣；他们的看法，也比我们更有灵性，更精准无误；他们比我们纯粹，因而也远比我们快乐。我们怎样才能看懂这些？

  关键只要做到一点，那就是：怀着崇拜，向孩子学习。我们要牢记前人的教诲——“儿童是成人之父”，蹲下身子，目光应长时间地、高频率地与孩子的目光接触，与全班每个孩子都有眼神的交流，我们的主观推断一定要滞后于孩子的客观表现。只要这样，我们就能真正静下心来，把自己的心门打开，用心捕捉到孩子们的童心、童真，发现他们直观的思维方式、简单的逻辑关系，以及一针见血、直指本质的灵性。

  3.我们还需做些什么？

  一个专业的老师，读懂孩子，仅仅是万里长征的第一步，引导孩子、促进孩子在原有基础上发展，才是我们的终极目标和归宿。在此，我不想拓宽到从活动改进的角度来谈我们的所作所为，而只想像孩子一样，专注当下情境，来谈我们接下来的该为与能为——

  第一，用精准而富有感情的话语说出我们理解。如，案例一，“有道理”，3个字足以表明我们的认可。案例二，“妙！”一字即可传递我们的最大感触。案例三，笑眯眯地说出“有意思”这3个字，一定可以让游戏着的孩子们感受到我们的善解人意。

  第二，用巧妙的策略引导发展。这一步做还是不做，需要我们分析现场，根据孩子发展需要而定。比如，在案例一中，家长就有必要再与孩子交注。妈妈可以与阳阳一起再画爸爸。具体行为要点是：一定要如孩子般玩、如孩子般画（如该年龄段孩子一样边画边自言自语），在和孩子共玩中倾听孩子，在玩的情境中巧妙地引导孩子。如能做到这些，定会让孩子的天性更加释放、灵性更加张扬，让孩子在愉悦与自信中发展潜力、享受成长。

  （作者单位系江苏省常州市新北区银河幼儿园）