没有豪言壮语，只有执著的坚守；不分课内课外，只有默默地实践，她和所有的小学班主任一样，有一个共同的名字——班妈妈；她不抛弃、不放弃任何一个学生，将师爱进行到底；她乐学习、善思考，将快乐育人进行到底；她没有太多高深的理论，只有一个个与学生的动人故事，但也正是这些故事背后的良苦用心，奠定了学生一生的发展基础。本期，让我们走近优秀班主任、北京小学大兴分校教师马金鹤。

  初识马金鹤老师，记者便被她温暖热情的微笑所征服，让人有种想靠近的力量，明亮柔软却坚韧无比。她选择了班主任工作，细品过班主任工作的甘苦，依然执著追求，她坚信班主任工作是一个技术含量非常高的“活儿”，同时，这个世界上最小的主任正在开展着促进生命个体发展这一最大工程。

  走进儿童世界

  马金鹤至今还清楚地记得，她刚走上教师工作岗位时，时常被一些“特殊儿童”弄得焦头烂额，其中就有一个叫做谭谈的孩子。谭谈几乎具备一切“问题孩子”的特征——上课不专心听讲，回头跟同学说话，老师讲课接下茬儿，出怪声，回答问题从不举手，等等。谭谈上课还特别积极，课堂上，只要老师不叫他回答问题，他就嗷嗷大哭，弄得课堂乱哄哄的，根本没法上课。

  马金鹤用尽了各种方法，批评、劝说、苦口婆心讲道理，但都收效甚微，谭谈由此成了班上有名的“刺儿头”。但马金鹤从来没有想过放弃，她怀疑是自己教育的方法不对，并从学生的角度换位思考：谭谈为什么在课堂嗷嗷大哭，许多“刺儿头”为什么水火不进，怎样才能取得教育的主动权……思考的结果，实践的经历，让马金鹤逐渐认识到，缺乏教育理论功底，班主任工作就没有了“底气”，只有不断提升自己的教育理论修养，才能走进童心世界，找到解决问题的“金钥匙”。

  年轻人说干就干，马金鹤给自己制定了学习教育理论的“三部曲”。第一步，从看得懂的教育书籍开始“入门学”，她反复阅读了霍懋征老师的《没有教不好的学生》一书，在工作中模仿霍老师的教育策略和方法，使后进生教育初见起色；第二步，带着问题“深入学”；初步尝到理论应用到实践的甜头后，她又阅读了《给年轻班主任工作的建议》、《班主任工作手册》等丛书，带着问题去书中找答案；第三步，提升理论素养“拔高学”；为了实现“高位思考”，她系统学习了教育心理学、教育学等，研读了相关的大部头专业性论著，再结合自己的工作，认真学习、实践和反思。

  经过一段时间的学习之后，马金鹤认识到，对于“问题儿童”的反常行为，不能只看表面，必须作深入的调查。“谭谈父亲长年在外经商，根本顾不上教育孩子，母亲则一味溺爱儿子，使孩子没有起码的‘规则意识’。”马金鹤通过家访了解到，父爱缺失，母爱畸形的谭谈，特别渴望被“关注”，渴望“伟大”，上课随便说话、大哭都源于强烈的表现欲和希望引起注意。

  “谭谈那些看似捣乱的行为背后，实际上蕴含着渴望成功的积极因素，只要因势利导，没有不能转变的孩子。”因此，在课堂上，马金鹤尽量满足谭谈想发言的合理需求，同时，她采用了“贴标签”的方式教育、转变谭谈。“你是个爱学习的孩子，肯定知道上课该怎么做”、“谭谈最懂事了，知道倾听别人的发言”……一个个“好孩子”的标签，让谭谈不好意思做出不好的行为。与此同时，这些标签还隐含着一种引导，暗示谭谈上课要好好学习。

  之后，谭谈变了，变得懂事了，学习习惯越来越好，期末考试，他考出了语数平均分99分的好成绩，被评为班上的“学习奋进星”。望着这个学习优秀、纪律良好的孩子，谁能想到他是曾经搅得全班不宁的“混世魔王”呢？

  没有理论指导的实践是盲目的实践，没有实践论证的理论是空洞的理论。学习教育理论让马金鹤眼界大开，在调入北京小学大兴分校6年来，36岁的她先后研读了28本教育专著，写下18万字的读书笔记。近年来，她运用“签约法”，使上课只能注意2~3分钟的李奇学会了听课；运用“训练法”，让“小马虎”王腾学会了检查作业；运用“快反馈，小勺喂”的方法，引导考试从不及格的张涵，走出失败的阴影……一个从“失败误区”走出来的学生对她说：“马老师，您比妈妈还要好。妈妈只管生活，您却管我们的成长，我们从心眼里喜欢您。”

  捕捉教育契机

  让我们先把目光转向学校，作为家长或教师，在学校门口发生的这一幕，我们也许不会感到陌生。

  放学了，站在校门口的丁丁生气地撅着小嘴——家长没有按时来接他。这时，丁丁的父亲满头大汗，气喘吁吁地跑来，满脸歉意的父亲还没有来得及说话，就听见丁丁生气地问：“你干什么去了，怎么这么晚才来？”“公交车堵车了，我是跑着过来的。”父亲连忙解释。“你就不会早点出来，人家爸妈怎么就不晚呢？”丁丁大声吼道。

  这一幕，恰好被路过的马金鹤看到了。丁丁的表现让她大吃一惊，就在刚刚结束的“懂礼貌，讲文明”主题班会上，丁丁慷慨陈词的发言，博得了一阵阵热烈的掌声。

  丁丁课上课下所表现出来的巨大反差，让马金鹤陷入了沉思：缺少道德情感体验的道德认识，是难以转化为良好的道德行为的。她决定捕捉教育机会，给孩子们补上道德情感体验这一课。

  马金鹤想起了著名教育家苏霍姆林斯基说过的一段话：在每个孩子心中最隐私的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。于是，每天早晨，父母送孩子上学时依依不舍的镜头被马金鹤偷偷拍了下来；放学时，家长们在太阳底下伸长脖子，翘首等待孩子放学的镜头被她拍摄下来；国庆节，天安门前的花坛前，一个小男孩开心的笑声吸引了她，原来他的爸爸为了让他更好地观看花坛，用双臂把他举了起来。看着汗流浃背的父亲，马金鹤箭一样地冲进人群，抢过爱人手里的相机一通抓拍。

  在“走进父母的爱”主题班会上，当马金鹤把一张张精心拍摄的照片展示在孩子们眼前时，孩子们被父母那平凡而感人的付出感动了，他们争相讲述父母对自己无私的爱，讲着讲着，许多同学哽咽了，流下了激动的热泪，台下的父母们眼眶里也噙满了热泪……来自心灵的倾述，净化了儿童的心灵；道德情感的升华，大大改变了孩子们的道德行为。

  之后，孩子们见到父母、老师主动问好的多了；关心他人的多了；懂文明、讲礼貌的多了……许多家长激动地说：“马老师真是一个有心人，把孩子交给她，放心！”她的这堂主题班会，也被评为北京市大兴区优秀班会一等奖。

  为孩子成长“储值”

  为了加强养成教育，马金鹤曾在班里开展过“文明生百分赛活动”。哪个学生违反了文明生某一方面准则，就扣相应分数。最后，谁扣分少，得分最多就当选为班上的“文明小标兵”。试行一段时间后，她发现效果并不好，文明检查组分越扣越多，但学生的文明行为并没有多大改变。

  为什么会出现这种情况？马金鹤从心理学研究结果上找到了答案：鼓励是正强化，它能够帮助孩子形成良好的“动力定型”，让孩子知道该做什么和怎样做；批评是负强化，它只能弱化孩子某些不良行为，但不能形成良好的行为习惯，孩子虽然知道做什么不对，但不知道做什么才对。

  据此，她设计了“文明储值卡”，规定了学生上课、上操、课间、上下学和家中的文明行为准则，学生在哪个方面做得好，就发给他一张“文明储值卡”以示鼓励，哪个学生得卡最多，就当选为班上的“文明小标兵”。

  开展文明储值卡活动以后，学生的文明行为越来越多了。硕硕过去课间爱打架，为此，没少被扣分，但他依然如故，成了班上的“小霸王”。但有了“文明储值卡”后，他一周没有打架，得到了一张“课间文明卡”，逢人便展示，一连3周没有打架，连续获得3张“课间文明卡”。第4周，一个同学惹怒了他，他刚举起拳头，看到了桌上3张鲜艳的文明储值卡，立即放下了手。“小霸王”变成了“小君子”，让全班师生惊叹不已。

  以前，芹芹上课不爱做作业，经常抄同学的答案。现在，她坚持一周独立完成作业，得到了一张“课堂文明卡”。受到鼓舞后，她坚持天天独立完成作业，学习积极性也有了明显提高。欣欣过去在家中连吃饭都要父母喂，现在她不仅能自己照顾自己，而且主动帮父母洗碗、扫地，也因此连续获得了13张“家庭文明卡”。

  “文明储值卡”储值文明，让孩子看到了自己的进步；“文明储值卡”变教育的“减法”为“加法”，探索教育的增值功能。2010年，学校让马金鹤担任班主任兼学校德育主任，在全校推行“文明储值卡”，探索学校德育的创新。

  为发挥家校互动作用，马金鹤还成立了学校第一个“班级家长教师协会”，积极组织“家教讲堂”活动，开展“亲子运动会”、“跳蚤市场”等活动，带领学生走出学校，开展综合实践活动；为加强与学生家长的联系，她充分利用“家校通”平台，及时发布各种班级活动信息，通报学生成长情况，介绍班级活动简况，推荐家教故事、知识；为全方位了解学生情况，她坚持“家访制度”，每学年对每个学生走访一遍……马金鹤的工作得到了家长们的认可，许多学生家长慕名而来，千方百计将孩子送到她的班上。

  “教育给予学生最重要的东西，其实不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视、对人生的态度。”孩子们的变化，马金鹤看在眼里，喜在心里，而她最开心的还是生日时，孩子们争先恐后往她手里塞精心设计的生日贺卡，学生家长送来的一捧捧鲜花，同行们钦佩的眼神……她感到，太阳底下，没有比当一名班主任更幸福的了。

  马金鹤，北京市北京小学大兴分校德育主任，北京市大兴区语文学科带头人，全国教育科研优秀教师；北京市班主任基本功大赛一等奖、北京市紫禁杯优秀班主任特等奖获得者。2010年以来，她应邀到全国各地讲学、主持班主任培训活动50余场。