如切如磋如琢如磨

    他们说得有道理

    2013年4月30日，是绵阳中学英才学校小升初素质测评的日子，上万名学子满怀着对英才优质教育的憧憬与向往，来到他们梦想的乐土追寻一个振翅高飞的新舞台，美丽的小岛人山人海，热闹非凡。

    此情此景，让不少英才人回想起了十年前那个英才诞生的日子。2003年3月，马燕薪、卿文斌等十几位“元老”离开公立学校来到英才开始招生工作，那时，校舍还未竣工，面对满目狼藉的建筑工地，荒凉的河滩，放弃“铁饭碗”的老师们忐忑不安，来不及细想，便投入到英才的第一次招生工作中。

    那时，“骗子”是他们听到最多的评价，轻蔑与不屑是他们遇见最多的眼神，整整5个月，不知走了多少路，磨破了多少嘴皮子，受了多少委屈，才为英才招来了首届新生。

    十年后的今天，英才成为无数学子争相报考的名校；十年后的今天，当初的忐忑不安早已变成身为英才人的骄傲；十年后的今天，刚踏入英才的新教师，会无比骄傲地说“我是英才人”并享受羡慕的目光……

    当我们试图探寻英才十年辉煌发展的秘籍时，每一个英才人都会告诉你一个属于他们——一群真正教育者的信仰——“让每一位学生享受适合自己的教育”，而英才十年的辉煌正是源于对她十年的坚守、十年的传承。

    “每一位”——每一朵花都有盛开的理由，每一棵草都有泛绿的时候

    他们是班级的五十分之一，更是家庭的百分之百；他们都是成长中的花草，却各有各的色彩，各有各的形态；英才老师用爱与责任织成阳光、酿成甘泉，不加区别地温暖、滋润着每一位学生，不论他是田间的小草还是名贵的幽兰，不论他是坚强自由的蒲公英还是温室里的百合，不论他是灿烂的向日葵，还是冷傲的寒梅，因为老师们相信，每一朵花都有盛开的理由，每一棵草都有泛绿的时候。

    在日益激烈的教育竞争中，教育放弃的现象屡见不鲜。在具体的教育过程中，教育放弃使学生失去了获得教育关注和教育期望的公平机会、公正的社会性成长的机会，并且在不同程度上丧失了自我全面发展的机会，从而造成教育过程中教育公平的缺失。来到英才，你想放弃自己，英才的老师是断然不会同意的。博就是一个曾经自暴自弃的孩子。博是初一的新生，刚进校，他就显示了自己的与众不同。在寝室打架、一上课就故意发出各种声响干扰同学，和同学的关系很恶劣。有小学和博同校的同学“好心”地提醒老师：“他在小学就是出了名的坏，全校的老师同学没有不认识他的，老师基本都放弃他了。”“放弃，不可能！”班主任梁老师一边坚定信念，一边联系心理老师对博进行辅导。在班主任梁老师的带领下，博走进了心理咨询室，心理老师夏静接待了他。细心的夏老师发现，博所有的手指甲都被咬得伤痕累累，指腹的皮全被抠掉了，夏老师立即意识到博内心的焦虑感。在夏老师的努力下，博终于敞开心扉，讲述了一件埋在他心底的往事：上小学时，博特别爱好象棋，一次学校举办象棋大赛，博认为是一显身手的好时机，他兴奋地告诉爸爸，爸爸却当头泼了他一盆冷水：“不许去，这次考试考这么差，还想去下什么棋。”“最后得第一的居然是我的手下败将！”虽然事情过去好几年，说起这件事，博还是一脸的不服气。“他平时从不关心我，凭什么阻止我做我喜欢的事？”由此，博的心理就憋着一股气，开始自暴自弃。通过这一次谈话，夏老师意识到，其实博的问题主要是家庭教育的问题，如果能和家长沟通，让家长多关心博，再配合科任老师和班主任的鼓励和引导，博的情况一定会有所改观。老师们共同为博制定了转化方案：博的数学成绩优异，数学老师就放大他的优点，对博多表扬，让博找到自信；班主任梁老师负责做博爸爸的工作，让爸爸多表达对博的关心和爱，多来学校看望博；年级张主任给同学做工作，让同学主动和博做朋友；科任老师做博的“德育导师”，每月两次带博外出活动，就餐、聊天，并在学习习惯和纪律上对博适当降低要求，一步步来，多鼓励，让博逐步适应学习生活。

    上星期的回访中，夏老师发现，博抠手指的频率大大降低，在谈到爸爸时，博告诉老师：“爸爸这个星期来看了我两次。”“是呀，其实爸爸还是很关心你的。”“那他也是这个月才开始对我好的。”看得出博很开心，但内心期待父爱的缺口还是很大，需要老师和家长持续的沟通，持续地投入爱，才能滋润博那颗缺少父爱的心。

    在英才，像博这样被老师“捧在手里，挂在心上”的学生还有很多，因为，在英才老师的眼里，平等的爱、关注与期望不仅是自己的责任，更是孩子成长中应该享受的基本权利，那就是教育公平。

    “享受”——让学习成为一种享受、一种需要，让教育成为一种快乐、一种幸福

    “暗香浮动的一角，蹒跚学步的孩子呵，手掬一缕金色的阳光。跌跌撞撞地迈步。跌倒，站立，行走。行走，跌倒，站立。千万次千百次。左手攒紧，握成一个小小的拳头。天地之间的力量被他掌握。右手坚韧举起，指向前方，世界在他的指引中颤栗……”小小的人儿，没有人告诉他要坚强，没有人告诉他学习的意义，但他却在倔强中透露出强大的人类本能——“我要学习”。

    享受优美的自然环境。漫步英才学校，你会情不自禁地陶醉于中式园林与欧式建筑的完美融合中，你会忘情地穿越于自然景观与人文景观同构的书林画卷中，感受到她的包容与和谐。初中部的欧式建筑典雅大气，小学部的五彩斑斓富有童话韵味。四季常绿的操场、美观舒适的塑胶跑道、花木葱茏的植物园……无不给学生创造了良好的成长空间。

    享受学习的情致雅趣。其实学习本就是一种快乐、一种需要，我们要做的就是还原它的本质。在这一点上，英才人从未停止过思考和探索。以激发学生学习兴趣、重视学生情感需求、激活学生内驱力、鼓励学生主动探究、关注学生全面发展为核心的的“趣动课堂”就是让学生“享受学习过程”的有益尝试。

    于是英才的课堂上经常会出现这样一幕幕的场景：数学课上，孩子们像个数学家一样“观察—猜想—归纳—验证”，探寻毕达哥拉斯“地砖的秘密”，大胆自信地分享自己的方法，尽情释放收获成功的喜悦；历史课上，同学们有的扮作导游带领游客游览井冈山革命根据地，并为游客讲解抗战年代的旧事，有的扮演秋收起义时的毛泽东，在党委会上力劝众人放弃进攻城市，转向农村建立革命根据地。机械的知识点记忆转变为学生感兴趣的情景剧中的台词，在转变中同学们丰富了历史背景知识、深化了对历史事件的理解；英语课上，老师把餐厅“搬”到了教室，同学们一边“点餐”一边快乐地掌握知识点……

    在趣动课堂的熏陶下，英才的学生更加乐于学习、更加自信、更加乐于分享和交流，这样的课堂，当然是一种享受，享受获得知识、发现问题时的满足，享受交流、合作、展示中的成功。

    享受温馨的人文关怀。英才的老师或许没有英俊的外表或姣美的容颜，但他们有优雅的仪表、温婉的谈吐让学生如沐春风；英才的老师或许并不高大，但他们有高尚的师德让学生心悦诚服，有丰富渊博的知识满足各类学子对知识的渴望；英才的老师或许他们没有轰轰烈烈的事业，他们却能够以饱满的热情潜心投入到教育、教学中，让灵活的教学方法取代枯燥的说教，让开放民主的教学氛围给学生营造健康和谐的成长环境，用真正的换位思考设身处地的为学生着想，走进他们的内心，感受他们的喜怒哀乐。英才学子就是在这样充满爱与信赖的环境中享受着快乐的智慧冒险。

    在英才，课间30分钟、课外活动总是能看到老师和学生一起运动、游戏或者谈话；学生生病、受伤，老师会第一时间赶到、精心护理和及时送去就医；学校、班级搞活动，老师会一直都陪着学生，一起经受严寒酷暑，一起经历磨难、享受快乐。

    “适合自己”——为每一个学生的成长而教

    每一个学生的天赋不同、思维方式和品质不同、兴趣爱好和特长不同。教好每一个学生，并不是说每一个学生都得到同样的结果，不是平均主义，而是使每一个学生的潜能得到充分发展，使学生的个性得到发展。英才人认为：“给每一个学生提供最适合的教育，就是最好的教育。”　

    提供多样化发展的可能性。为了弥补统一课程开设在满足学生个性化发展需要方面的不足，学校开创了发展性课程和个性化课程，主要由各学科挖掘学科特色组织开设的多元选修课和学生自发组织的社团以及丰富多彩的课外活动所构成。

    多元的选修课程。目前，英才学校已开设了心理健康、经典诵读、手工制作、陶艺、足球、书法、绘画、舞蹈、扎染、刺绣、摄影等近80门选修课程，涉及人文、自然、科学、综合实践、体育艺术等领域。

    异彩纷呈的社团活动。目前，由学校组织或由学生自发建立了芳洲文学社、航（车）模队、击剑队、管乐团、梦想合唱团、画虫艺社、金刻刀版画社、雅韵筝乐坊、舞蹈团、健美操队、武术队等多个极具特色的学生社团和组织。