■李声智 郑灯玉

    在对农村学校的检查和评估中，发现其中普遍存在的问题是：课程计划中的有些课程尤其是综合实践活动课没有开设；由于年龄偏大，教师的上课水平离新课程标准的要求有明显差距；教师当中不能简要阐述新版课程标准与实验稿课程标准相比有什么主要变化的比比皆是；需要考试的学科不顾学生综合素质而随意挤占不用考试学科课时可以说是家常便饭，还美其名曰说是为了提高学科成绩和素质。

    要改变这一普遍存在的现象，学校应下大力气来提升教师的软实力。什么是教师的“软实力”？笔者以为教师软实力的内涵是丰富的，既包括教师个人的学识水平、文化底蕴，又包括教师对学科特点和研究前沿的把握与了解，更包括教师对教育事业的敬业态度，尤其是要能站在人的发展角度去思考怎样去培养人、发展人，而不能为了自己的眼前利益去牺牲学生应该具有的综合能力和素质。

    农村学校要提升教师的软实力，关键是要着力创设教育软环境，即需要教师用心去体会、去感受的精神环境和人文环境。

    首先，学校管理者要改变管理教师的惯性思维。我们发现很多学校管理的导向就是用竞争机制来增强教师的责任感、促进教师专业发展。比如，为了检测若干个平行班教师的工作成绩，哪个班考试成绩好一点，这个教师的责任性就强、教学质量就高；哪个学科的综合得分高，就说明这个学科教学质量高。这种竞争给教师带来了巨大的心理压力，教师只顾自己的教学质量，根本不考虑学生综合素养的提升，音乐课做作业、美术课补作业，体育课不敢外出活动，这种现象比比皆是。这种竞争性的文化促成了学校“保守、孤独的教师文化”的产生，使本来让教师之间能合作共赢的集体备课、集体研修等教师合作制度流于形式，没有达到应有的目的。

    试想，如果学校管理者将教学质量提高当作是一项集体而不是个人的事业，并以此来管理学校的话，那么学校的合作制度怎么会流于形式呢？这就要求学校不要过分注重竞争性文化，而要创造一些“人为合作”的方式来敦促和引导教师进行相互合作，逐步形成合作的氛围。让“人为合作”的偶然行为方式，经过教师的不断实践后，逐步变成一种“自然合作”的习惯行为方式。这种习惯行为方式会使教师之间教学技能和教学经验分享的机会增多，让平时的教学也能成为教师专业成长的机会和平台。

    其次，学校要引导并帮助教师制定清晰而恰切的愿景，指引教师的专业成长。每学年初，学校应该根据教师不同的专业素养、教学水平、个性特长等，帮助和引导教师制定出清晰而恰切的愿景。这个愿景应该包括教学的各个方面，诸如独立备课能力、授课水平、课件制作能力、科研能力、专业知识以及听评课能力等。在学年中与学年末，由学校组织各部门进行相应的检查与评估。教师在这种愿景的指引下，其专业成长的自主性与敬业精神必然会得到强化，教学水平与教学质量也将不断提高。

    再其次，学校要着力创设持续学习的组织文化，敦促教师不断自我提升。当前，学校管理者试图通过建立学习型组织的实际行动来提升教师的专业能力，以求学校获得更大的发展。我们应该改变以学业成绩排序的竞争思维方式，引导教师朝着既定的愿景向前走，辅之以相应的“坚持提高制度”，持续学习的组织文化就会在学校落地生根，教师职业责任感和专业自主性的提升就会由被动变为主动，就会成为他们生命成长中的永恒追求。（作者李声智系湖北省潜江市后湖小学副校长，郑灯玉系湖北省潜江市后湖学区主任）