朱祥烈校长作为成都市特级校长，自1998年走上校长岗位以来，一直坚持教育科研，深谙教育教学改革与研究对于立校、强师、优教育的作用。从2011年开始，他大胆提出并带领一班人积极探索品质研修模式。学校先后组建了三个名师工作坊，包括管理名师工作坊、教学名师工作坊、班主任名师工作坊。着力发现真问题，开展真研究，寻求真突破，实现真发展，形成了浓郁的田野研究场域。通过一定阶段的探索，附小将名师工作坊的品质研修策略概括为“专家领衔、名师引领、同伴示范、主动反思”等。

    专家领衔——护航研究高位运行。

    专家领衔，是站在学术前沿为学校把脉，低处着手，高处着眼，实现研究的高立意，促成研究的高位运行。附小积极引导老师们广泛发现管理和教育教学中的问题，邀请各级各类专家诊断，通过理性的梳理、筛选，聚焦真实的问题，同时，根据问题对学生发展的重要程度，分别列为教育科研课题或专题进行研究。在专家领衔下，相关团队完善研修计划积极开展实践。学校管理名师工作坊敏锐提出课程问题开展了系统研究；数学团队“助学式探究学堂”的理论与实践研究如火如荼；学校班主任名师工作坊从学校与社区、家庭的文化互动中发掘出一个省级重点课题开始了为期三年的研究。“目前学校的研究，以品质课程为统揽，集中指向了学生课堂学习品质、生活学习品质。”玉林附小副校长危晓玲说，“此外，国学、国际理解、艺术鉴赏等问题列为专题进行研究。”

    名师引领——促成研究螺旋上升。有专家的学术领衔还不够，附小还着眼于课程、课堂、课题的微观层面，成立名师工作室，积极推进名师引领。近两年，附小积极引进了全国名师资源，相继成立了全国著名语文特级教师吉春亚玉林附小工作室、全国著名数学特级教师钱守旺玉林附小工作室，两位名师每学期都定期深入学校。根据老师们的需要，每次提前确定研究主题。名师有备而来，每次都带来相关研究新思想、新成果，徒弟及其教研组会展示新变化、提出新困惑、接受新指导，通过与名师对话、碰撞，附小的老师每次都能得到新收获。专家离开后，大家结合名师的指导开展课题或专题的持续性研究，通过一学期的积淀，在下一次专家引领中展示新变化、得到又一次研究的洗礼。在这样持续的研究与指导中，附小的教师不走弯路、不走老路，从观念到行动都不断发生着新的变化，课堂水平与教育素养得以螺旋提升。班主任名师工作室也积极建设起来。与此同时，附小的老师主动加入成都市、高新区的名师工作室，省市区有关名师也常常受邀来校指导。

    同伴示范——落实研究互动增值。在管理名师工作坊中，相关部门人员在课程管理过程中共同研究、相互学习、密切配合，落实相互示范，凸显人人都是课程管理者和服务者的思想。在教学名师工作坊，各级学科带头人结合自己的研究实践，带头上校级或以上层次的公开课、观摩课，或者做讲座等，发挥了良好的示范和辐射作用。新教师上亮相课、青年教师上研究课、其他教师上转转课，也达成了相互示范、取长补短的目的。在班主任名师工作坊，开展每月故事会活动，大家将自己在实践中生动鲜活的案例主动拿出来与大家分享，在分享中相互示范。同伴示范珍视每一位教师，在思想与方法的互动中放大了研究的价值。

    主动反思——实现研究落地生根。附小教师通过主动反思，让研究不断内化，并生成自己的思想，达成自己的变革行动，这就是研究的落地生根。管理名师工作坊的成员主要通过每月小结、自评和互评达成高质量反思；教学名师工作坊的成员主要通过说课、评课、研究心得等方式落实高质量反思；班主任名师工作坊的成员主要通过故事、案例或专题小结进行反思，大家在与专家、名师的对话中及时反思，还结合学生、家长、社区的反馈意见进行反思。学校注意对反思的反思，及时跟进评价，将各类反思中的典型经验和成绩进行综合，并请专家进行提炼，使之成为大家共同的精神财富。附小人每年以教育节、教学节来承载集体反思，把教育节、教学节过成收获节，共飨教研教改的精神盛宴。

    玉林附小还不断拓宽视野，积极与沿海、海外发达地区优质名校建立友好联系，找寻、缔结品质教育的同盟者，提速学校品牌建设。“办教育就是办文化。让每一个孩子享受高品质的教育，让每一个孩子从外到内都更有品质，这是我们的文化追求。”朱祥烈说，“我们将更加关注师生发展品质，把品质课程、品质课堂、品质课题更加紧密地结合起来，扎实、持久地推进三品联动的改革实践，早日把学校办成学生喜爱、家长信任、社会推崇的品牌学校。”

    春风常拂面，何处不飞花。

    在十八届三中全会深化教育领域改革决议的春风吹拂下，成都市玉林附小已经开启了一条充满七彩阳光的品质教育之路。在美丽的芳香之旅中，正行走着一批批兼具“民族心、天下情、现代人”要素的“玉娃娃”们，他们将一天天茁壮成长为健康、智慧，具有中华灵魂、国际视野的阳光学生。

    （白纲）