【纪凤翔】看到陈老师和她的学生行走在经典共读的路上，很多教师也纷纷效仿，积极争做个性化的教师。学校利用这一有利时机，出台了教师专业发展攀升机制，引领教师走上专业成长的自觉之路。

    教师专业发展攀升机制为不同层次的教师搭建不同的专业成长平台，形成了“成长型新手教师——成长型合格教师——成熟型骨干教师——学校杰出教师——学校首席教师”五个阶梯。

    我们实施五级课堂展评，成长型新手教师上过关课、成长型合格教师上达标课、成熟型骨干教师上样板课、杰出教师上创新课、首席教师上精品课，以课堂观摩活动为载体，为不同层次的教师提供新的提升空间。

    鼓励教师做有学科品位的教师。教师对自己的专业能力重新认识，在“悦纳自我”的过程中，对教育的理解也逐步走向开阔。在潍坊市“轻负担，高质量”先进教师评选中，陈鸿、段绪燕、于清光三位教师凭借自己独特的教学法入围；于安强老师发挥自己在写字教学方面的特长，已出版了两本写字教材……

    专业攀升机制的建立，帮助教师实现了自主成长，老师们主动求发展，主动申请外出学习，主动写学习反思，主动读书写笔记，主动参加教研活动，形成了一种人人讲奉献，个个讲学习的良好风气,年终评比设立了“教师教学成果展示”，人人登上“云门书院大讲堂”，展示自己的教学成果，畅谈自己的教育思想。

    【陶继新】您能从陈鸿老师的个案，进而将教师的主动发展推展到全校，可谓一个智慧之举。当全校教师都主动发展的时候，就会形成一种发展场。老师们不但快乐地读书，也认真地研究教学。为什么说“无事生非”？当大多数教师不主动发展，有了一些空闲时间扯皮的时候，矛盾也多由此而生。相反，如果大家都在关注读书，都在为如何教好学生而努力的时候，就将注意力投注到了对学校发展有利，对自身发展有利的事业上。几乎所有的教师都想进步，都想发展；关键是如何引领他们发展，如何让他们有自主自愿意识。学校领导的作用，更多的是将他们引到正路上来，去欣赏鼓励他们，去支持关心他们。这样，他们就从领导的信任与同事的欣赏以及学生的喜爱中，感受到自身生命的价值。

    构建课程 发展个性

    【纪凤翔】教育应为一个人的一生发展考虑，教给学生一生受益的东西。

    看看今天的课程开设，有时完全凭着教育者的一厢情愿，学生不理解，老师看不透，只能“用教材教课程”，没有站在孩子的角度思考问题，而且考试检测的形式让我们在追求所谓的教育质量中迷失了教育的本真。

    站在问题的原点思考，教育的发展首先是人的发展。要让每个孩子快乐学习、幸福成长，唯有打造孩子喜欢的课程，让他们在属于自己的天地里尽情享受学习的快乐。我们结合教育教学实际，征求家长和孩子意愿，让家长和孩子一起参与学校的课程建设，打造了“怡情、立德、修身、启智”四大课程体系。

    【陶继新】是的，有些课程学生并不喜欢，对学生的成长作用也不大，只是编写者的一厢情愿而已。课程的编写者大多是教育专家，为什么还会出现这样的问题呢？因为他们有的并不真正了解学生，没有更多地走进学校，研究学生需要什么样的课程。尽管学了不少理论，有的还从国外学了一些所谓的先进理念。然而，如果脱离了中国小学生的实际，再好的理念也只能是空中楼阁。所以，我心中的教育专家，除了有教育理论外，还应当是教育实践家。孔子如果不是亲自教学，不是在周游列国14年间还一直带着学生进行实践教育，他能成为大教育家吗？所以，他的很多教育语录两千多年后，依然在中国这片大地上回响，甚至走向了世界。这说明一个问题，教育实践是根，没有根，就不可能根深叶茂。最好的理论，是扎根于教育实践之中的，而不是纯然的“拿来主义”的理论。

    你们不迷信权威、不照搬现成的理论，而是结合学校的教育实际，广泛征求家长与孩子的意见之后，构建了属于你们自己的四大课程体系。这样的体系尽管还有未必完善之处，可是，由于刚一产生就有了深厚的基础，所以，也就有了巨大的生命力，也就受到了学生的欢迎。

    四大课程之一：怡情课程。

    【纪凤翔】我们挖掘古书院文化资源，呈现传统文化，彰显个性发展，形成了怡情课程。

    让环境施教，让墙壁说话，学生置身其中，就会感受到一种清新的教育气息扑面而来。漫步于古书院，浸润心灵的是厚重的传统文化气息；流连于校园中，萦绕在耳边的是悠扬的乐曲；走进教室，看到的是富有特色的班级文化；来到办公室，感受到的是家一般温馨的氛围；停足楼道，欣赏到的是自己创作的书画作品……学生驻足于花园围廊前，轻声诵读围板上镌刻的《少年中国说》；嬉戏于法桐树下，一起讨论树池上的名人名言；诵读着《好习惯三字经》，把自己今天该做的每件小事细细琢磨……这就是春风化雨、润物无声。

    【陶继新】创设让学生喜闻乐见的形式，让学生在不知不觉中学到知识，受到教育，才能产生理想的效果。怡情课程的妙处在于，它是在愉悦氛围里，让课程走近学生的。美好的感情不但可以悦心，还会让学习产生更高的效率。可以更好地打开学生的思维大门，甚至有可能让他们的灵感不断地闪现，以至抵达思维的巅峰状态。有时学生未必感到是在学习，反而收获了学习的果实，甚至是直抵学生的心灵，让其终生受益的。

    四大课程之二：立德课程。　　

    【纪凤翔】为改变德育头痛医头、脚痛医脚，救火式、抗洪式的教育现状，变堵为疏、变惩戒为引领，形成德育的长效机制，我们把目光聚焦于学生的养成教育，构建了学生良好习惯培养的内容体系、评价体系，将学生成长必须养成的习惯分为行为习惯、学习习惯、生活习惯三大类；36个主题108个小目标，小目标的培养成为立德课程的主要内容。

    学校将常规立德课与立德课教学大赛一起纳入每年一次的班级管理大赛中。老师们设计了《爱的乐章》、《让我们学会合作》、《今天你发言了吗》、《教学楼内静悄悄》等主题鲜明的立德课活动，从学生实际入手，关注细节，以培养学生良好习惯为根本，在生动活泼的主题活动中，让学生深受教育。在形式上不拘泥于传统，大胆改革。立德课成为真正意义上的震撼学生心灵的强音。

    张红玉老师执教《爱的乐章——感恩父母》时，课前与家长真诚沟通，让每一位家长给孩子写一封信，把对孩子的爱在信中细细写来。这个写信的过程对家长来说是难忘的，许多家长在课后谈到，在写信的时候就已经泪眼蒙眬。课堂上，张老师邀请家长参与。课前亲子游戏，课中所有学生在深情的乐曲声中展信阅读，一行行泪水，一声声抽泣，学生和家长的心中充满了最柔软的字眼，那就是爱。当家长们深情拥抱自己的孩子和因为家远而家长未来的住校生时，课堂达到了情感的沸腾，感动直达学生的心灵，让他们更深刻地感受到了父母的爱是那么真实，那么温暖……

    几年的立德课教学实践，通过老师们深度思考、交流、碰撞，明确了立德课到底要干什么，怎么干；更令人高兴的是，老师们立足于课堂，目光却放得很深远，各人选题不同，形式不同，但目标却惊人的相同：立足学生良好习惯养成，提升学生能力，引领学生思想，塑造学生品格，为学生成长培根固本，引向导航！

    【陶继新】德育的假大空与没有实效，成为当今一些学校德育一道难解的“方程”，你们的探索与实践，则很好地解开了这道难题，那就是在养成教育上下功夫。可是，很多学校也在搞养成教育，为什么就没有产生这么好的效果呢？因为养成教育要想产生效果，一是要关注它的反复性、重复性，二是要关注它的有趣性、渗透性。要养成一个好的习惯，不能操之过急，不然，就会出现“欲速则不达”的尴尬。同时，最好不要让学生感到太多的强制，太过空洞，而是一种自然，甚至是一种快乐。当然，这只是给予学生的一种外在表现，其实是需要教师匠心独运的。我们写文章还要“情动而辞发”，教育孩子更要以情动人。几乎所有的孩子都爱自己的父母，但是，现实中往往缺失了这种爱，不知道如何感恩。作为教师，就要设计特定场景，让孩子就在感恩父母的现场，让感恩成为一种美德，以至成为一种习惯。孔子的弟子有若说：“君子务本，本立而道生。孝弟也者，其为人之本欤？”感恩父母，当是立身之本，一个连父母都不爱的孩子，更遑论爱他人、爱社会、爱祖国了。

    四大课程之三：修身课程。

    【纪凤翔】古人讲“德才兼备”，有德更要有才，学生才会适应未来社会的要求。演讲、写字、选课走班特长选修是我们独具特色的修身课程，孩子在持之以恒的训练中培养兴趣、涵养性格、形成能力。

    演讲课使学生站在讲台上，面对观众侃侃而谈，学校的各种活动、客人参观访问，主持讲解的都是学生。2010年，北京师范大学著名教授黄济先生考察我校，小讲解员苑嘉轩彬彬有礼、口若悬河，黄老手挽着苑嘉轩的手，直竖大拇指，并欣然题词；2012年，教育专家任小艾在听了学生王雯静的讲解后，惊喜地说：“你太棒了！你是国家一级主持人！”

    每天20分钟持之以恒的练字，换来的不仅仅有工整的字迹，还有他们沉稳、认真的学习品质，学会静心面对学习，对于生活在这个浮躁世界里的孩子是多么难得啊！

    我们选课走班特长选修共组建了60个社团，学生打破班级年级界限，自主选择，聘请专业教师执教，我们期望自己的学生有一双发现美的眼睛，有健全的体魄，善于学习、善于思考的学习品质，我们希望用我们的努力让他们的人生之路走得更坚实、更自信。