教育的理想是什么？什么又是教育创新？山东省章丘中学总结出的经验是：以学生发展为中心，注重因材施教、推进分层教学，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势和潜能，改进学困生和优异生的培养方式，探索高中阶段优秀学生的培养模式，最终实现教育的理想。

    章丘中学由于学生来源于不同层次初中，导致学生在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法和接受能力等方面还存在着很大差异。一种是基础较好的学生，有“吃不饱”的现象；另一种是基础薄弱的学生，有“吃不了”的现象。为有效地解决这一实际问题，章丘中学从2012级开始，创新因材施教的育人机制，全面进行分层次教学，充分发展每位学生的各种学习需要和学习的潜能，让各个层次的学生各有所得，收到了可喜的效果。

    分层次教学为学生插上腾飞的翅膀

    走进章丘中学，一种昂扬向上、催人奋进的育人之风扑面而来。学子们充满着朝气，固定的班级模式被打破，往来于走班制学习之中；教师们神采飞扬，以其先进的理念和育人模式，在各个班级中传播着知识之光，使若干个笑脸尽情绽放。这些可喜的变化都源自于“分层走班教学”结出的硕果。

    挖掘章丘中学分层次走班制教学的经验可概括为：坚持师生双向选择的原则，将学生和班级分成A、B两个层次，合理为A、B层次班配备任课教师，做到让每个学生都得到最优质的教育教学资源，享受到最为公平的优质教育，办出令师生、家长和社会满意的学校。

    该校的具体做法是：首先确定各层次班级数和划分标准。把级部35个行政班均分为5个分部，每个部7个班，按照学生的基础知识素养、学习兴趣取向、学习习惯养成、个人目标设定等，划分为A、B两个层次。学生分层的依据是：B为知识基础较差，成绩欠佳的层面；A为基础扎实，接受能力强，成绩良好或优秀的层面。学生分层的方法：明确三个层次的教学目标、课程设置、教材选配，采取由班主任和任课教师建议、学生自愿选择相结合的办法，由学生选择适合自己的水平和能力的层次。

    分层后的管理：学生实行动态管理，在学期期中后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生必须降层；不存在“一劳永逸”的“B层生”和“A层生”。然后，在实施过程中，视学生的后期学习成绩情况动态流动，学生可递进也可降层。

    为提高分层次教学的质量，教师备课与指导起着决定性作用。为此，学校不断强化集体备课功能，针对A、B层次学生能力的差别，选取不同的教学策略，在“四个层面”构建了课程新体系。一是教学目标不同：由于学生的学习状况不断变化，不能单纯地将A、B层次的教学目标一律制定成高低层次，不能让B层次的学生很难再赶上A层次的学生。学校采用的方法是：对于A层次的学生，教学目标一般比课程标准的要求高，设置的问题难度大；对于B层次的学生，一般与课程标准的要求相当，设置的课堂问题难度较小。制定不同的教学目标对教师要求较高，要求教师教学必须根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的教学目标。二是练习难度不同：B层生主要是对所学知识的巩固和消化，A层生则用综合知识进行练习，提高应用知识的能力。对A层生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B层生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样不同层次的教学方式，满足了不同层次学生的学习需要，激发了他们的学习兴趣。三是教学时数不同：在教学的课时上，A层次的学生严格按照课程标准规定的教学时数；B层次的学生则比A层次的学生每周多一节自习课，从而保证教学目标的达成。四是教学方法不同：由于A层次的学生基础知识扎实，所以对A层次的学生采用探究式教学法，以学生的小组合作为主，加强思维训练，注重想象力的培养和求异思维能力的培养。而对于B层次的学生主要采用启发式教学法，低起点、小步走，将大问题设置成几个小问题，逐个解决，测重查缺补漏，抓好知识落实。

    今年暑假，章丘中学成功主办了“2013年全国青少年科技营活动”，充分展现了学生的探究能力、创新能力；B层学生通过探究性学习，真正做到了因材施教，面向全体学生，全面提高了教育教学质量。

    分层次教学使学校特色发展如虎添翼

    章丘中学的经验证明：分层次教学方式的创新，说到底就是人才培养模式的创新。它通过深化新课程改革，遵循了教育规律和人才成长规律，开创了人才培养的新局面。目前，章丘中学每个级部有2300余名学生、130多名教师，在分层次教学中，学校领导为充分发挥师生的主人翁意识和集体责任感，将每个级部按照楼层分成5个分部，每个分部由一名年级主任负责、两名年级组长分别抓好教学和学生管理。5个分部的中层领导和年级组长受年级校长直接领导，确保教育教学质量的全面提升。主要做法是： 

    一是创新教学效果检查体系：就是检查评价级部各分部的教学效果，按1∶3∶1分为三等；同时，按照级部备课组的教学计划，把备课组按1∶2∶1分为三等，执行相应的备课组长绩效工资制度。近年来，学校通过推门听课、教学比赛、学分认定、成绩优秀率与合格率、社团活动、学科竞赛、科技创新、艺体比赛等多种方式，全面提高了分层次教学的育人效果。

    二是创新学习与休息监测体系：分层教学不是给学生压担子，也不是增加学生的负担，它是确保学生轻松愉悦地有效学习。为保证学生的精力充沛，学校每天值班领导都要对各分部的学习与休息秩序、各项活动进行检查；学校质量监测中心每月还要汇总一次检查结果，得出量化管理成绩，根据得分按1∶3∶1三等标准，执行各分部班主任的绩效工资。学校每月公布5个分部量化管理成绩，评选出星级班集体。

    三是创新教师捆绑式评价体系：它主要分为两部分，即级部5个分部内的合作效果和备课组的合作效果。通过两部分的捆绑式评价，实现教师的有效合作和师生的群体优化。这种有效的捆绑式机制，使中层领导的职责更加明确，在级部内强化了管理者、教师的工作责任心，变压力为动力，提高了管理的精细化程度。2012年，学校创新出“欢乐高一行”活动，校长走进每个班随机听课，听课后面对全体学生评课，对师生的表现进行全面评价，从而提高了学习效果，也在学生面前树立了老师的威信。概括起来讲，分层次教学法，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，实现了学生的快乐学习，提升了教育教学质量，促进了学校各项事业的全面发展。

    分层教学结硕果，创新发展写华章。章丘中学分层次教学的推进，体现了学校“让每个美好梦想都成为可能”的办学理念，体现了让更多的孩子接受更合适的教育的价值追求。“用心办教育，倾力促发展”，章丘中学的发展离不开党政一班人和全体教职员工的共同努力，离不开当地政府部门和教育主管部门的重视和支持。学校因此获得了“全国青少年道德培养实验基地、山东省规范化学校、省绿色学校、济南市教学示范学校、素质教育先进单位”等多项荣誉称号，打造出了响亮的教育品牌。（刘清涛）