课堂教学——探因果

    【李迅】我们学校的特色是追求知识的“前因后果、来龙去脉”。例如，数学某一概念或定理的提出，起源于哪里、何时、何地、何因以及在现在社会和科技发展中起到何作用。老师在课堂上会花大量的时间实现这个追求，而不是抛出概念，进行大量的试题训练。再比如，化学学习中，曾有一个学生对习题的结果进行验证时，发现实验结果与课本结论不同，我们就组织教师进行追踪探索，直到找到满意的答案为止。另外，我校领导干部都在一线教学，承担平行班的教学任务。因为我们认为，课堂教学是我们学校的“心脏”。

    【陶继新】世界上有一个看不见的规则，那就是有因就有果，也就是人们常说的种瓜得瓜，种豆得豆。比如你们福州一中，之所以成为全国名校，肯定是有原因的。课堂教学亦然，你们的课堂教学不是只向学生呈献结果，而是探索内在原因所在。而有了这个探因过程，学生就会知其然，也知其所以然。知其所以然，则是学习走至高层境界的必由之路。这一教学的妙道，绝对不是坐在办公室里冥想出来的，而是你们、特别是您这个教学研究专家的校长在课堂教学实践中摸索出来的。所以，它是有根系的一种探索，有着巨大的生命力。学校领导全部都扎根于课堂教学一线，课堂教学才能有根深叶茂的精彩景观。

    【李迅】这是我校的传统。作为校长，我深感欣慰的是，我有一批把教学作为生命的老师和班子。说实话，我自己在数学课堂教了33年，对一些数学概念和定理的前因后果，每次在课堂上和学生交流完，总感觉意犹未尽；对于学生的疑惑，总感觉应该可以解答得更好些。当和其他学科的老师聊起此事时，他们也有同感。

    【陶继新】“把教学作为生命”说得何其好啊！校长有了这样的思想与教育情怀，又有一以贯之的实践，整个学校班子与教师的教学生命观也就自然而然地形成了。做任何事情，如果只是浮在表层，永远不可能探求其中的奥妙，也不可能享受工作的快乐。只有深入其中，由果探因，由因知果，才能感到教学是一件特别有意义的事情，才能拥有“意犹未尽”的感觉。 

    【李迅】您说得很对。现在有些学校如同地方政府一样，做事停留在表面上，不可能从心灵深处体会教师的乐趣。

    【陶继新】学校不是政府，也不是工厂，而是教育人的一方圣地。所以，校长不是官员，也不是厂长，而应当是与教师同心同乐同行者。

    师生交流——用真情

    【李迅】一个教师，一是要懂专业，一是要懂学生。但如何让老师义无反顾投身到学校的教育教学工作，不能靠空洞的说教，而是要在学校的点点滴滴细微管理中体现。

    我也很欣慰地看到，我们学校有一大批教师，包括年轻教师在内，不计个人得失，利用业余时间指导学生社团活动和兴趣爱好者，不亦乐乎地活动着。这些学生在读大学或工作后，常常会回来看望这些老师，老师们在这时都会感到一种职业的快乐。教育的工作是一种心灵之间的交流。当你全身心奉献给孩子们后，这些成长中的孩子会一辈子记得这份情。这类例子我自己也有很多体会。所以我一直以为，作为一名中学老师，真好！

    【陶继新】您当过老师，而且现在还在教学一线，这种师生心灵交流的感觉，定然是深入心底的。我也当过老师，直到今天，我教的一些学生，还是将我视作精神导师，这是我终生感到幸福的事情。所以，真正意义上的老师，需要经济支撑，更需要精神人格的提升。你们教师之所以不讲报酬而又“不亦乐乎”地为学生工作着，不是学校领导要求他们必须去这样做，而是他们主动要去这样做的，而且在做的时候有一种喜乐与快感。一个教师之所以在学校里感到快乐，原因是多方面的；而与学生在一起，缔结了深厚的师生友情，且可以看到学生的发展，甚至出现“青出于蓝而胜于蓝”的可喜景象，无疑是一个非常重要的原因。

    【李迅】一个老师和他的学生同欢喜共悲伤，共同为某一个困惑而寝食难安，方是为师之道。

    现在是信息化时代，人们的生活方式发生了巨大变化。遗憾的是，教育方式似乎一成不变。我常常在想，一所名校的辉煌可能会掩饰校长的弱智，一群优秀的学生可能会遮盖教师的不足。所以我很欣赏“发展就是硬道理”。

    【陶继新】这个教师与那个教师刚到学校工作的时候，差别并不太大，可是，经过若干年后，有的成了名师，有的还是一个教书匠。其中一个重要的原因，就是前者一直在发展，后者却是在原地徘徊复徘徊。其实，这两个教师都有成为名师的可能性，关键在于发展还是不发展的问题。

    【李迅】一个教师发展与不发展的因素很多。就像学生一样，有的孩子可能是学理科的，但他又特别喜欢艺术；有的孩子是学文科的，但他又很爱好体育。他们把很多业余时间都花在这些方面。表面上看，他们的学业成绩可能平平，但是，他们很快乐。同样的，一个老师如果没有成为所谓的学科名师，但他如果能认真上好每堂课，用爱对待每一个孩子，即使他的业余生活是在钓鱼中或是在登山运动中度过，但他对生活的乐观、对人生的追求也同样能感染每一个孩子。

    【陶继新】我们现在都在谈正面能量，正面能量与一个人的情绪有直接的关系。教师的情绪指数对于学生的影响是巨大的。一个快乐的教师，会将自己的快乐情绪带进课堂，带进生活，带进平时的活动中，而最大的受益者则是学生。而更重要的是，快乐情绪会对学生心理产生正面的影响，也会由此让学生在学习与生活中更加乐观。这是提高学习效率的一种潜在力量，也是积极人生的一种必备品质。一个乐观向上的教师，业务水平未必特别高，可是，他的教学效果，特别是对学生产生的影响，却是很有积极意义的。

    【李迅】您说得对！一个教师的情感世界可能是通过专业展示，也可能是在与学生的交流中体现。一个学校，教师群体应该是丰富多彩的。这对学校学生的成长会形成一种有益的“场”的力量。教师可能来自省内，也可能来自省外，甚至国外；所学学科可能是师范类的，也可能是基础研究类的或尖端方向的。这样就可以形成一个学校多彩斑斓的、影响到每个孩子的力量。

    【陶继新】身体的健康，需要很多不同的营养，学生的成长也是这样，不能是单一的精神营养。教师群体的丰富多彩，才能酿造出不同的精神产品，让学生从中各取所需，并生成自身成长的生命能量。

    【李迅】也许只有经常和学生沟通交流，经常在课堂上挥洒汗水，才能知道“润物细无声”的内涵。

    【陶继新】是的，没有对学生的深切的了解，没有与他们心息相通的感情，是很难有这种“敏感”的。可见，迅速作出反应的背后，必然有其早在心里积淀下的某种精神元素。

    【李迅】所以，我认为在中学的教师和职员应该有一种敏锐性和迅捷力，这对于成长中的这些孩子是至关重要的。我们的学校发展到今天，应该有一种强大的引领力，我认为至少可以在这几个层面加以努力：一是这个学校在教育教学的理念、追求、实践上；二是这所学校的学生群体应该是同龄人中的精英，应该在社会起标杆作用，他们在精神面貌、学习状态、待人接物等修养方面都要做出表率，如古人说的“温良恭俭让”方面；三是这个学校的教师在知识分子群体中是优秀的，无论是在专业还是在敬业上。

    【陶继新】敏锐性与迅捷力的形成，来自对孩子的真爱，来自平时的功夫；不然，就会快中出乱，快中出错。因为真爱与真功夫中，都有了“真”，都有了快速决定的内在能量。

    【李迅】您说得对！关键在于“真”，在于一个老师会不会认可这个群体的价值追求，会不会为群体的发展而努力。这其中最为关键的，归到原点，就是这个群体给了他什么，又能给他带来什么。

    【陶继新】群体价值追求影响着每一个教师，以至“规定”着他们的言行，于是，就有了与这个整体价值趋向和谐的话语与行动，这就是学校精神文化的能量。

    （陶继新 李迅 成知辛）