■赵桂珍

    孩子对故事有着独特兴趣，当给孩子讲故事时，他们会乖乖坐好，侧耳倾听，同一个故事，甚至百听不厌。教师为孩子讲故事是一种综合性的教学活动。利用讲故事来开展教育活动是一门学问，如何引导教师艺术性地讲故事激发孩子想象？

    看一个耳熟能详的故事——《小蝌蚪找妈妈》。

    过去我们采用传统的“一读到底”的方式。青蛙妈妈产下了卵，卵长大变成小蝌蚪，然后去找妈妈，问过鸭妈妈、鱼妈妈、乌龟妈妈、白鹅妈妈，最后找到了自己的妈妈——青蛙。

    我们为孩子一读到底，孩子知晓了小蝌蚪找妈妈的顺序。

    再看第二种“戛然而止”的方式。当故事进行到遇见鱼妈妈后，可暂停让孩子想象还会遇到谁，会把谁认作妈妈。同样方式，遇到乌龟后也可停下，孩子就会想白肚皮的会是谁呢？询问过白鹅，最后找到妈妈后再停，让孩子想一下为什么自己的妈妈跟小蝌蚪不像？故事还没完，可以让孩子接着想象小蝌蚪长大后的生活。

    一个故事，两种讲述。第一种以单向灌输为主。孩子是很好的聆听者，主动权在教师手中。这并不是一种积极的教学方式，显然抹杀了孩子的主动性和想象力。

    “戛然而止”的方式留有一定空间让孩子填充，还可进行相关问答。这种方式能很好地让幼儿集中注意力，也摆脱了传统方式下的枯燥乏味。其实，教师的成功之处不在于滔滔不绝地讲述，而是在于引导孩子的想象力、创造力发展。 

    那么怎样做到讲故事时合理停顿呢？

    学会肯定孩子的想象。无论孩子的想法多么荒诞，教师都应投以肯定与鼓励，因为他们有独特的思维方式和认知角度。

    我给孩子讲过一个故事：美丽的湖边有一颗木瓜树，小兔在树下睡觉，咕咚一声把它吓醒了，它以为怪物来了，吓得跑起来，动物们纷纷加入逃跑行列，最后勇敢的狮子带大家一探究竟。

    讲到这里让孩子思考为什么有咕呼一声。有孩子立刻说是鼓，这个回答让我费解。明明小兔在木瓜树下睡觉，怎么会是鼓？但我没有斥责，进一步引导孩子说出理由。孩子想想说，因为他被鼓声吵醒过。

    巧设疑问和悬念。故事的停顿要考虑孩子年龄特点和知识水平，难度要适宜。大班故事《桃树下的小白兔》，小白兔把花瓣作为礼物送给大家，讲到老山羊，绘本只提到一句话。我们采用扩充并加入孩子想象的方法。老山羊爱看书，但年纪大了记性不好，总忘了自己看到哪一页，收到花瓣他很高兴。大班孩子很快说出它用花瓣做了书签。若问题放到小一点的孩子身上，对他们来说就会有难度，他还无法把花瓣跟看书联系起来，甚至还不懂“书签”一词。

    学会让孩子接续。故事是讲不完的，讲至最后，不意味着故事的终结，意犹未尽时可以让孩子们接续。如故事《狐假虎威》，故事讲完，老虎还被蒙在鼓里，孩子们因老虎被欺骗感到气愤便接着讲起来，让老虎发现了狐狸的诡计。

    幼儿时期是想象力最活跃的时期，他们善于想、敢于想。要解放孩子的想象力就必须改变传统教育方式，打破常规，把自由和想象还给孩子，让孩子由故事的聆听者变为参与者，并最终成为故事的创编者，这才是我们应为之努力的方法。教师应努力成为孩子想象航船上的灯塔，而不是做扼杀孩子想象的刽子手。

    （作者系山东省寿光市古城街道中心幼儿园园长）