■杨磊

    一般来说，彩排是演出前演员最后的排练环节，其目的是为了让观众看到演员最棒的表演，获得观众的认可。但是，在幼儿园的观摩实践中，教师为了达到“理想”的观摩效果，往往要让幼儿一遍遍地“被彩排”。

    多次彩排后的观摩活动现场看似“热闹”、“有序”，十分“成功”，但事实上这种成功完全来源于教师的控制。活动从始至终，幼儿仅仅是在被动地服从与配合，幼儿的发言牢牢跟随教师的预设，实验和操作也是按照教师的要求，大胆想象和创造被教师忽视、甚至批评，于是，幼儿有意无意地学会了盲从和迎合教师。

    对于幼儿教师来说，观摩既是教师展示自己教育水平、让他人认可自己的平台，也意味着给自己带来荣誉和光环，往往希望在观摩活动的各个环节都能达到完美的效果。

    教师对成功的渴望超过了对幼儿本身的关注，教师进行教育探索的内在动机受到外在功利化奖励的挑战。如此以来，原本“朴素”的活动过程被打造和包装得过度“精彩”，“彩排”便一遍遍地上演，幼儿作为活动主体却一次次地陷入被动的地位，这与我们的教育理想和教育追求背道而驰。那么，在日常中，如何避免让幼儿“被彩排”呢？

    尊重幼儿的主体性。现实中许多教师仍然将教育过程的主体认定为教育者，对幼儿兴趣、好奇心等情感态度缺乏重视。艾默生说，“教育的秘密在于尊重学生”，教师应尊重幼儿的身心特点和学习主体性，正确认识幼儿的学习，不仅是认知的过程，更是情感高度参与的过程。

    在教育过程中，教师要有意识地激发、释放蕴藏在幼儿身上取之不竭的情感能量，唤醒幼儿的潜能，让幼儿真正成为活动中的主动参与者、积极思考者和快乐探索者。

    正视活动中的“意外”。观摩不仅仅是舞台上的表演，更是幼儿真实的生活过程。教育本身就是对话的过程，师幼对话总会有许多“意外”发生。正是这些“意外”让对话现场鲜活而灵动。教师作为对话过程中与幼儿平等的伙伴，可以通过移情体验，尊重、理解和欣赏幼儿的想法，比如一粒不发芽的豆子是“懒”豆子、沙池里一个个小贝壳是“宝藏”。

    教师尽可能地多给幼儿创设自由表达的机会，耐心倾听，不要“一本正经”地灌输给孩子最标准的正确答案。

    教师应建立一个宽松的心理环境，营造一个师幼平等交往的自由氛围，使教育淋漓尽致地展现人性的魅力和对幼儿生命的尊重与关爱。

    改革教师评价机制。当前，幼儿教师评价体系包括教师选拔和职称评定，往往从教学获奖、论文和课题等方面列出可操作的指标，对教师绩效进行外部评价。这种教师评价方式往往更多地注重选拔和甄别功能，忽视了教师的身体、心理和情感需求，使得教师处于受检查、被评判的地位。

    针对现实中总结性评价的不足，应提倡建立发展性教师评价机制，关注教师的内在情感、意志、态度的激发。教师的职业热情是教师在长期的专业工作中形成的，是教师专业化成长的核心内容。

    教育工作中只有激发起教师的自我发展、自我实现的热情和需要，才能真正通过评价促进教师不断修正和调整自己的教育行为，提高教育素养，促进教师的专业化成长。

    （作者单位：江苏省苏州市工业园区翰林幼儿园）