该校的做法是：开足开齐各门课程，向45分钟要质量；实施教学工作竞争考核与过程管理，强化教学环节的实效与高效；认真落实第二课堂，建立社团、成立管委会，发挥学生的主人翁作用，瞄准中等生和差生、优秀生和尖子生，创建“35+10”课堂教学模式。即教师上课讲授、点评、知识梳理用时不得过10分钟；学生自主学习、思维活动、研讨交流、练习用时不少于35分钟。任课教师必须坚持“学生为主体，练习为主线、教师为主导”的教学原则，实现由“以教代学”走向“以学定教”，体现“少教多学”、“不教能学”和“助学同学”的教学思想。

    任集中心校通过这种全新的教学模式，从根本上打破了传统的教学方式，杜绝了教师“满堂灌”、“灌满堂”凭借“一本书”打天下的陈旧做法，向“讲重点、讲难点、讲易错、易混、易漏点”转变；学生由“要我学”向“我要学”转变，实现了教育教学效益的最大化。 

    ——实施“合作学习”，开展“小组探究”。随着课改的深入，任集中心校清醒地认识到，课堂的低效很大程度上是对学生“不分优劣”、“一锅煮”。必须解决“优生陪读”和“差生白读”的现状。为此，学校加强了班主任、学科组长、教师的培训工作，把每个教学班学生按学习基础和能力，分成ABC三个层次，以“组内异质，组间同质”的形式形成若干个组，实施“小组合作学习、小组探究学习”。学校还通过观课议课、引领示范，使广大教师全面掌握小组合作学习的教学技能。

    自2010年以来，该校构建的以“学”为核心的“先学后导，展示训练”教学模式，取得了显著的成效。这种模式始终围绕“还权于学生”，最大限度地扩大学生的自我训练时间，使学生真正唤醒生命自觉，用自己成功、成长、成才的律动，诠释着生命飞动的意义。

    在该校，我们观摩了一堂展示课，班级分成了几个学习小组，学生作为小组成员围坐在一起共同探究。有的学生到黑板上进行着展示，有的回答着其他小组提出的问题质疑。整个课堂，学生们在一个完整的课堂情境中，通过小组合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出目标、达到目标的全过程。这种模式颠覆了传统，教师不再是施教者，而是与学生一起互动、共同分享学习中的喜悦与快乐。

    打造“专业、教研、发展”的教师队伍

    一个好校长就是一所好学校，任集中心学校校长陶恒彦却认为，一支优秀的教师队伍才是一所好学校，他致力于发挥每名教师的聪明才智，使每名教师人尽其才、才尽其用。只有每一节“车厢”都有了充足的动力，动车才能跑得快。

    教师是学校发展的根本，质量是学校发展的灵魂。任集中心校教学特色的形成，有赖于一批“守得住、干劲足、能力强、讲奉献”的教师群体。近年来，该校在教育主管部门的正确领导下，打造一支“思想超前、课堂领先、科研带头”的名师队伍，他们为学校的快速发展做出了积极的贡献。

    ——变革发展机制，助推教师成长。近年来，任集中心校立足现实，实施了“全体教师快速发展、部分教师充分发展”的战略，以“校本培训”为依托，以“主动学习”为抓手，积极采取“走出去、请进来”的办法，做到点面结合、立体推进。在点上突破中，学校以任务为驱动，课堂为切入点，科研为载体，每年围绕1-2个重点，激发一批中青年教师自主发展、内在成长。学校通过三年一周期，梯次发展、滚动培养，形成了一支敬业高效、梯次明显、素质一流的骨干教师队伍。他们紧紧依托学校发展规划，结合学科、工作实际进一步转变观念方法，真正成为了德才兼备的行家里手。面上工作中，学校进一步打造“阅读任中、书香任中、文化任中、品质任中”的教育品牌，努力营造读书氛围，学校除免费为教师订阅教学期刊、杂志，推荐了不同读书目录外，还要求教师每学期每人至少读3—5本专业书，交一份不少于5000字的读书心得，并评比公布，列入绩效考核之中。3年来，全体教师先后阅读了《新编教师健康手册》、《给青年教师的建议》、《跟苏霍姆林斯基学当老师》、《教师快速成长10个要诀》、《陶行知论乡村教育》等书籍，极大地提高了学校的教育教学水平。

    ——变革管理机制，提高工作效率。近年来，建立健全了新的岗位管理机制，先后制定了《任集中心学校教师岗位聘期履职考核意见》、《任集中心学校教师系列绩效工作考核意见》等一系列规章制度，使干部、教师、职员有明确的工作目标和发展方向。并将教学教研能力、课程研究开发、校本工作创新等纳入干部教师的学期和年度考核之中，从而保障了教师队伍的合理化、职业化、年轻化。5年来，虽然农村学校偏僻，广大教师都以校为家，视学生为自己的孩子，潜心教学、精心育人，没有一位教师要求调出的，而且还补充了31名新的教师，使农村师资队伍更加趋于合理，为学校的创新发展夯实了基础。 

    学校成立了教师发展联盟，组建了年级管理委员会、校务执勤管理、学校名师委员会、有效班级管理培训委员会、学生学习有效管理等组织，学校领导班子自觉带头做表率，做教育教学的掌门人和领军人，全体教师争先恐后发展自我、超越自我，共同提升自身综合素质和专业技能。该校还分期分批有针对性地让教师走出去，借他山之石增长见识。近年来，通过国家、省、市、县课题引领，在研究中提升，在提升中发展。学校还搭建了新安教育网、中国教师培训网、中国教育第二网站、基础教育管理干部培训网等学习平台，积极组织教师参加省培、国培脱产在职进修……通过大密度、大力度、多层次、多角度的学习培训方式，有效地促进教师专业化发展的自觉性。

    近年来，广大教师通过国家、省、市、县科研课题的引领，产生了一批教育教学科研成果，有16个课题被县以上科研部门立项，其中县级课题10个、市级课题4个、省级课题2个、国家级别1个。学校教师参加县以上各种大赛，有36名教师获奖，有效地提高了农村学校的科研创新能力，为培养优秀的学生增添了后劲。

    重构“多样、立体、选择”的课程体系

    任集中心学校在抓科研、抓课改、努力打造高效课堂的思想引领下，还将课程体系建设作为提升办学水准的重要课题加以研究，取得了显著的成效。这所学校重构“多样、立体、选择”的课程新体系，主要是新课程实施后，国家赋予学校很大的课程空间，尤其是在应试教育还比较浓烈的今天，学生不能享受本有的教育乐趣，蓬勃向上的青春气息受到了压抑。任集中心校为解决这个问题，有选择、有针对性地建设了丰富多样的课程，让学生的生活更富有情态，更加充满活力。 

    ——国家课程校本化。任集中心校创新的国家课程校本化，就是对国家课程进行二次开发。即课程内容校本化：就是将教学内容分解为课前自主学习内容、课中交流展示内容、课后探讨创新内容三部分，编写“任集中心学校新课程学导案”，体现出“自主、选择、合适”的教育模式。课程实施校本化：学科领域课程依据学生的学习基础和能力分ABC三个层次，在艺术、体育、书法、绘画等领域实行模块走班制管理。课程评价校本化：考试科目课程实行“基础+提升+创新”的试卷模式定量评价；考查科目从“参与情况、过程表现、有效结果”等三维度定性评价。这种创新方法，既贯穿了国家新课程标准，又突出了农村教育的实际，获得了事半功倍的育人效果。

    ——校本课程多样化。任集中心校依据学生的培养需要，开发了五类10项校本课程。主要包括学科拓展、兴趣特长、身心健康、生活技能、实践活动等。“德育活动课”有校会、级部晨会、班会、心理和社团活动，致力于培养学生的组织能力；“体育特长课”让学生个性张扬；“学科拓展课”给学生提供基础方法、知识拓展层次的遴选：“生活技能课”主要是培养学生独立的生活能力和创造能力；“劳动实践课”培养、提升学生书本与实践结合的意识与能力，为理论学习与亲身践行提供空间与积淀。

    ——自主学习立体化。走进任集中心校，这里每个班、每个年级根据不同的学习爱好和兴趣，都有一个不同形式的学习独立体和组织。这种有效的学习形式对原有的学习方式产生了极大的冲击，其学习内容、形式、地点不受时间限制，学生由原来的被动学，变成了自觉学、主动学、互助学，研究性学习、个性化学习、激励性学习、发展性学习已成为学校的一道靓丽的风景。学校连续3年中考取得市县前列，连续两年有2名学生成为淮北农村中考的佼佼者；学生考入省重点高中的录取率逐年提升，令人赞不绝口。

    营造“和谐、民主、向上”的育人氛围

    教育是民族振兴、社会进步的基石。坚持德育为首的育人方针，是促进学生的全面发展的根本途径，它寄托着很多家庭对美好生活的期盼。用陶恒彦校长的话说，学校德育更需要一种精神的自觉。它是一种发自内心的忠诚之爱，要把这种爱转化成师生的一种团结、和睦、奋发、向上、友爱、尊重的精神风貌，和谐、民主、向上的育人氛围才能全面形成。最终，才能让学生享受到幸福的教育，让教师享受到教育的幸福。

    建立科学的德育评价体系是形成学校合力和特色建设的保障。多年来，任集中心校以“为学生的一生幸福与发展奠基”为核心理念，形成了德育评价体系和各学科教学的评价标准。评价中，教师把德育工作与课堂的“生命愉悦、幸福健康”作为评价取向，以学生的学习状况和行为习惯为基点，评价学生的“幸福指数”，确保学生的健康成长。用学校老师的话讲，道德和权利应成为学生成长的首选。我们作为道德的学习者和践行者，道德将伴随成长终生。所以，有效的德育让学生拥有道德和权利，成长比成功重要，成功比成绩更重要。