冯英杰 绘

    ■吕冬梅

    在美术活动中，教师应支持幼儿富有个性和创造性的自我表现，避免过分强调技能、技巧、标准化要求的取向。充分发挥幼儿的主体性，让幼儿自由想象，大胆创作，体验艺术活动的快乐，是教师在幼儿美术教学活动中需要关注的重要问题。那么，如何在美术活动中发挥幼儿的主体作用？

    警惕幼儿美术活动陷入模式化误区

    以往，我们在幼儿园的美术教学中基本的模式是：限定题目、题材，教师提供示范画，教师严肃地传道解惑，孩子板板正正地坐着听讲，作画时讲坐姿、讲握笔、讲笔法、讲比例、讲布局、讲结构、讲颜色，过分注重孩子是否掌握了技能技巧，结果是谁画的最像范画谁往往就会得到最多的夸奖。

    在颜色的选择上，也受限于固定的模式：天一定是蓝的，水一定是绿的，太阳一定是圆的，山一定是尖的，胡子一定是短的，头发一定是长的；在画面的布局上，也习惯于画蓝天就一定要有小鸟，画房子一定就有烟囱，画大树就一定要画苹果……往往一节课下来，所有小朋友的画都是大同小异的，孩子的发展水平也只能停留在教师的视线以内。

    从表面上看，幼儿的优秀作品似乎不少，但真正“会画”的人并不多。因为他们已经习惯了这种“模仿”模式，并产生了依赖性，甚至不看范画就想不出平日最熟悉的东西是什么样子，不听讲解就不知道从何处落笔。

    创设情境激发幼儿参与兴趣

    作为幼儿教师，不仅要独具慧眼，珍视孩子的奇思妙想，更要挖掘资源，创设情境，鼓励孩子将各种奇思妙想表达出来。

    在大班美术活动“花之魅”中，教师提前布置了花园的情境，又以众多作品吸引幼儿眼球。孩子在好奇心的驱使下，对花产生了浓厚的兴趣，以愉快的心情积极参与到了这一活动之中。由于每个幼儿对花都有一些初步的认识，教师创设的花园情境进一步丰富了幼儿对花卉的感知，激发了幼儿创作的灵感，所以在创作过程中，幼儿表现自如，积极主动，想象力也非常丰富。

    在美术教学中教师要把概念具体化，传授方式趣味化,充分调动幼儿的感知体验和参与兴趣，变灌输为感悟，变说教为创作。

    教师以幼儿的知识经验和情感体验为铺垫，通过深入浅出的引导，解放了幼儿的头脑，让幼儿主动思索，积极想象。

    教师多问几个开放式问题“你设计的花有什么不一样呢”，“你是怎样设计的呢”等，引发幼儿的思考和讨论，实现了孩子自我的提升和经验的分享。在操作中，孩子大胆地想象，创作了风格各异的作品，让教师叹为观止。

    因此，在美术教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学，引导幼儿积极主动地参与美术创作活动，自主地探索获得知识。

    敢于放手发现孩子的与众不同

    如何培养孩子的能力，一直是幼儿教育的热门话题。对于广大一线幼儿教师来讲，不但要从理论层面上去学习、探讨，更重要的是要懂得在课堂上怎样具体操作。在课堂上教师要敢于放手，善于放手。很多教师习惯于要求孩子跟随教师的思维走下去，往往这些行为有意无意地限制了孩子的发展。那么，如何放手呢？

    在孩子想象思维上敢于放手。想象的空间具有无限性，想象不受自然知识、科学定律、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，打破现实物象中的真实限制。

    因此，在指导幼儿进行活动时，尝试提出疑问让幼儿改变思路，肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。

    在大班美术活动“漂亮的手套”中，教师提出诸多疑问，孩子说出了夸张、与众不同的想法。教师肯定孩子的想象，孩子就一定会更加自由创新，想象会随之扩张。所以在活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动……从而激发每个孩子的想象力，鼓励孩子有与众不同的表达方式，这就是强调教师要在孩子想象思维上敢于放手。

    在孩子语言表达上敢于放手。语言是思维的工具，对于幼儿来说，活动中的语言伴随尤其重要，它可以作为幼儿活动主动程度的一个标志，也是成人了解幼儿内心世界的直接途径。以往，我们上课总是怕孩子说多了影响上课时间、说不到问题的关键、怕孩子的说话会打乱教师的思路，为了追求一堂课的完美效果，我们很多时候都是有意无意地避免孩子过度展开，甚至包揽孩子回答的内容，整堂课中一味讲述，教师像演员一样表演得淋漓尽致。

    在孩子实践操作上敢于放手。爱玩是幼儿的天性，凡是幼儿能动手操作、需实践体验的，我们都应该放手，让幼儿自己用行动来表现。为此，在日常教育教学活动中，教师要留给孩子操作的空间、时间，解放幼儿的双手，让孩子在与材料、环境的互动中体验活动的乐趣。

    中班美术活动“中秋节的月饼”，在作画工具上不要拘泥于一两种，而是大胆地将一些叉子、棉签、橡皮泥用具等等投放于材料中，让孩子创造性地使用。孩子面对丰富的辅助材料，迫不及待地想尝试，这一系列的自由操作让幼儿通过自己的努力获得了知识技能。

    幼儿在积极投入、参与的过程中，其动手操作能力得到了培养。教师主张让孩子成为活动的小主人，有足够的材料供幼儿自由选择，让幼儿将自己的建议与教师、同伴进行交流，共同为环境创设出谋划策。在参与过程中，孩子们真切地感受到：幼儿园的环境是属于他们的。在这种主人翁精神的激励下，幼儿的想象力和创造力不断得到发展，参与活动的兴趣提高了，主动性增强了，学习的效果非常明显。

    在美术活动中，教师要善于为幼儿提供自主发展的机会，使幼儿真正按自己的意愿选择、探索和表现事物，才能充分发挥幼儿的主体性，切实增强幼儿的创新意识。

    （作者单位：甘肃省临泽县华强中心幼儿园）