我深切地感受到，提炼、形成教学主张的过程，是原有经验从零散走向系统、从肤浅走向深刻、从科学走向艺术的过程，是名师形成鲜明教学风格的过程。更重要的是，教学主张的系统构建来源于原有经验，又反过来观照、反哺未来的教学实践，并得以不断科学化、体系化。  （作者系福建省中小学名师培养工程学员，福州教育学院附属第一小学教师）

我的“人文素养的历史教学”主张

    ■骆志煌

    2011年，我被确定为福建省中小学名师培养人选。两年半的学习进修，渐渐地改变了我的观念，教学主张也在理论的解读和实践的反思中渐渐清晰。

    我毕业后在一所学校从事历史学科的教学24年，经历了从市到省优秀青年教师、骨干教师和省学科带头人，到进入省名师培养人选的成长过程。我对阶段性教学素养的界定形成大致的认识：骨干教师能熟练掌握教学技巧，是教学的熟手和能手，在教学方法上有独到之处；学科带头人则应该有能力从方法中提炼出教学策略，在课程实施的层面逐渐形成自己的教学风格；作为教学名师，理应从教育目标和课程理念的层面，形成自己的教学主张。

    在两年多的省名师培养过程中，我形成了“培养人文素养”的中学历史教学主张。我的基本观点是：我们没有能力还原本真的历史，但可以使我们的历史课程有助于提升学生的人文素养，塑造健全人格，学会评价历史，以史为鉴，并形成了“读、究、悟、鉴”的行动策略。

    “读”作为首要的理由有三：文本的解读能力是学历史的基础性要求;信息时代海量信息对学生的信息搜索、筛选、重组等方面的文本解读能力有要求；读有助于培养学生终身学习的能力。“究”是指探究性学习，以培养学生学会批判性的阅读和有逻辑的思考为目标。“悟”是指生成感悟，以培养学生敬畏史实、敬畏规则、敬畏道德的社会意识，有助于形成独立且健全的人格。“鉴”是指以史为鉴，是希望通过历史的学习让学生学会从历史的背景与原因、历史发展的必然与偶然、事件的影响与作用等角度，去分析和感知历史发展的规律，学会自主地评价过去、感知现在、展望未来。

    我的教学主张可以结构化地表述出来，但这只是基础的框架和初步的思考，其行动路线和实施策略还处于基于理论的解读和基于经验的推理层面。我在继续思考，在教学实践中观察和反思，在行动研究中总结求索，相信终能形成名副其实的教学主张。  （作者系福建省中小学名师培养工程学员，福建省福州市第八中学教师）

构建富有思想的数学课堂

    ■林碧珍

    我对于数学思想在课堂中渗透的研究开始于2003年。早期只是在自己的课堂中无意识地、一节课一节课地渗透一些数学思想，没想到学生毕业后回校看望我时，印象最深的居然是这些数学思想。受到学生的启发，我认识到数学思想的重要性，着手做了些有关这方面的研究，但都是浅尝辄止。参加省名师培养工程以后，我明白了提炼的重要性。在专家指导下，我首先对小学数学教材进行了细致的解读，找出隐藏于数学知识背后的数学思想，并列成数学思想在各册教材中渗透的细目表，然后结合小学数学教学的特点，设计、实施了“富有思想的数学课堂”教学案例，并在实践的基础上探索实施“富有思想的数学课堂”的有效策略。

    随着研究的深入，我越发感受到一个人力量的不足。恰逢这时，以我名字命名的“福州市小学数学林碧珍工作室”成立了。于是我把“构建富有思想的数学课堂”作为工作室成员共同研究的课题，工作室成员根据自己的兴趣，重点研究数学思想方法中的某一个思想，从研读教材、设计实施各个学段的教学案例到提炼实施策略等，大家一同研讨、在思维的碰撞中一同成长。因为有了主张，我们的教学与研究都更加系统而且深入，“富有思想的数学课堂”融入每个成员的血液之中，成为我们共同的追求。 （作者系福建省中小学名师培养工程学员，福州市乌山小学教师）