■万玮

    一个基本上由各班的学困生重新组合而成的高二班级，一年后居然在全校升旗仪式上发出“100％进本科”的宣言。神奇的是，一年之后，这个宣言竟然成为现实！创造这个“奇迹”的班主任是一位年轻的语文教师，名叫梅洪建。

    换任何一个人来带这个班，能让学生在原有的基础上有所发展，有所进步，已经不易了。而设定“100％进本科”的目标，对普通教师来说，基本是不可能完成的任务。我们不想借此推出升学率方面的话题，而是想说，一位班主任（当然不可能是他一人之力）能够纵横捭阖整合各种力量，尤其是激发、发现、引导、促进学生自身的力量，使他们在人生的重要时期，学会了自立、自强，刻苦、奋斗；学会了在学习过程中历练成长。这才是最重要的教育！

    作为班主任，梅洪建老师究竟有什么魔法？他的举措背后有怎样的教育理念？这对教师来说也是最有价值的。

    我认识梅洪建老师有很长时间了，但一直没有机会深谈。在我的印象中，他是一位有才气、在语文教学方面很有研究的老师。有一年，我去江阴华士参加一个会议，梅洪建夫妇从几十公里外的市区赶来学习，会后我驱车把他们送回住处。一路上，我们聊了很多。梅老师谦逊、好学，举止温文尔雅，却也十分健谈。

    一晃几年过去了，使我惊讶的是，梅老师开始在班主任工作方面开展深入的实践和研究，一举成为全国新生代班主任中的佼佼者。他的班级管理理念朴实而深刻，受到越来越多青年班主任的认同和追捧。

    这本书是他在创造“100％进本科”“奇迹”之后对自己带班理念的一个总结。梅老师首先帮我们厘清了一个概念，即班主任对学生的影响远没有我们想象的那样大，甚至可以说“微不足道”。对于这一点，我深表赞同。

    在我们自己成长过程中所碰到的教师，有多少是对我们产生过深刻影响的？只怕屈指可数。

    然而，不重要不代表可以不作为，没有很大的作用不代表什么都不能做。恰恰相反，只有在深刻认识到自己在许多方面无法有作为之后，才能清楚地明白哪些事情自己可以有作为，哪些工作值得自己投入智慧与情感。否则，累死累活之后，也只能徒增悲哀。

    为学生的健康成长和发展服务，这是班主任的角色定位。一切脱离了这个目标的班主任工作都将走入死胡同。每一位班主任都是凡人，都会面临很多现实的无奈。然而，只要采用正确的方法，每一位班主任都能帮助学生进入良性发展的轨道，使他们发现自己的潜能，实现自己的价值。这种角色定位，梅老师称之为班主任的“本位”。

    这样一种本位观明白地告诉我们，学生的成长有其规律，班主任必须顺应这样的规律才能有为。经常提醒自己站在一种客观、理性的角度来看待工作，思考怎样的做法对学生有利，是班主任必须养成的一种思维习惯。

    梅老师曾经和一名学生发生过冲突，任性而叛逆的学生有许多过激的言行，在深深伤害老师的同时，自己的学习状态也急速下滑。梅老师经过痛苦而理性的思考，决定邀请该生及其父母吃饭，在饭桌上真诚地向学生道歉。这一举动使该生及其父母大为感动，学生也用面貌一新的改变给予了回应。要改变学生，先要改变自己。也只有先改变自己，然后才能影响学生。

    明确了班主任的本位之后，梅老师提出了突围的方向，也就是他提出的“培育—发展”的理念。所谓“培育”，就是为孩子的发展搭建尽可能广阔的、动起来的、可持续发展的平台；而“发展”，则是指孩子在班主任搭建的平台上充分地舒展灵魂、习得知识和发展能力，使每个孩子都获得可持续发展的能力。

    班级是一个大平台，班主任可以做并且只能做的就是搭建、运营这个平台。这是学生成长发展的舞台，舞台越宽广，学生的发展就越有多种可能。（作者系上海平和双语学校班主任）