教育生活的每一天都是新的，教育智慧的获得，是一个与学生共同成长的过程。所谓智慧，就是在不断的困惑中学习，在不断的反思中改善，在不断的变化中成熟。这就需要思考，并把思考和研究视为自己职业的固有内涵。学校教师都遵循这样一句话：“人生没有彩排，每天都在直播。我们不仅要用心，还要用智慧去工作，能动地对待每一天。”

    教育是需要智慧的。很多人做了一辈子教师，重复的只是一种了无生趣的教学模式，自己没精打采，学生如坐针毡；自己身心疲乏，教学质量平平淡淡。因为他们把智力劳动变成了体力劳动。

    学校提倡教育教学的研究，不仅是让老师改变习惯的思维轨道，而且要让教研开发教师的智慧，进而提高学校整体的智慧水平。刚开始提倡“研究”时，教师对科研课题的理解是，开题、研讨、调研、结题，太理论化、程序化，有的教师甚至对课题有排斥感。但学校对教师科研的理解别具一格：圈画得越小越好，研究方案越现实越好。学校不要求教师取得多么大的科研成果，目的只有一个，通过教育科研过程，学会基本的科研方法，把发现的问题加以研究和解决，形成新的教学实际，更直接地靠拢教育目的。为此，学校还专门制定了《学校教科研奖励制度》。

    老师们从教育教学实践中聚焦、寻找、提炼有价值的问题进行课题研究，着眼于解决教学实际问题，研究符合技能型人才的培养模式、展现工作过程的课程模式、符合学生特点的评价模式。学校形成了“源于教学，高于教学，指导教学”，“专业有课题，人人有专题”的教科研群体化局面。在这个过程中，老师找到了提升自身价值的“抓手”，不做教书匠，要做教育者，成了教师的新追求。

    十几年来，两年一度的学术年会，两年一册的论文专辑，记录着老师们的心得和感悟，凝聚着老师们生发于实践的教育智慧。“立体课堂教学模式改革的实践研究”、“电工仪表课堂教学模式改革的实践研究”、“中央空调智能化处理模拟试验设备研制方案”……一个善于思考的教师群体，立足于类型教育和课堂教学，用技能吸引、推进素质全面提高的教学方法，提升了全校的授课水平。

    “职业学校建设‘双师型’教师队伍，缺少的不是重视、不是规划、不是资金，而是清晰的思路、执着的追求和一丝不苟的落实。学校的各种措施，不新奇，但扎实；不抢眼，但持续。”这是很多来校参观学习者的赞叹。（刘淑珍）