小学《数学》

    在愉快生活中学数学

    一、设计儿童喜欢的学习伙伴，让学生喜欢学数学。教材设计了“兔博士、蓝灵鼠、大头蛙”3个儿童喜欢的卡通朋友和“丫丫、亮亮、红红、聪聪”4个学习同伴，书中的3个卡通朋友和4个学习伙伴共同学习、交流、讨论，学生看书学习像在读一本有趣的数学读物。

    二、设计多样化的数学游戏，让学生“玩”中学数学。教材结合所学知识设计了丰富多样的数学游戏，让学生在玩游戏中巩固所学知识，形成基本技能，体验学习的乐趣。全套教材共设计28个数学游戏（仅一年级上册就安排了11个）。这些数学游戏，极大地丰富了课程资源，充实了学习活动，给学生创造了快乐学习、个性发展的空间，让学生获得成功的体验，使枯燥的数学练习变成快乐的生活。

    三、利用真实的素材和活动，使学习成为生活。教材一方面选择现实生活、社会、自然环境等方面的真实数据和事情，让学生感受数学与现实生活的密切联系和广泛应用。另外设计全班同学都能参加的真实活动，如针对学生喜欢的儿童节目进行调查，因选择多样，看法不一，让他们在调查中体会统计的意义和用数据说明问题的科学性，让学生在活动中使用数学，体会数学学习的价值。（赵杏梅）

    小学《英语》

    教材鲜活有趣易教易学

    小学《英语》教材根据英语课程工具性和人文性的性质，注重培养学生的整体素质，发展学生综合运用语言的能力，重视语言学习的实践性、应用性和趣味性。

    一、内容丰富，注重人文教育。小学《英语》教材以人为本，具有鲜明的人文性，教材内容既有介绍英语国家社会发展和文化传统的素材，又有反映中华民族文化优良传统的内容。课文中的故事情节和英语语言知识自然地融合在一起，循序渐进，深入浅出。学生可以在学英语的过程中更好地了解世界，用英语介绍中国文化，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。

    二、为学生提供有意义的英语学习场景。小学《英语》教材注重有意义的语言学习和语言交流，教材以中国儿童Li Ming，加拿大儿童Jenny，和卡通人物 Danny为主线，围绕他们的日常生活，设计系列情境（Follow a sequence that tells a story），编写课文和对话，内容与学生日常生活密切相关，学生感到真实、亲切。教材注重培养学生用英语获取信息、学到知识、提出要求、表达感情、做成事情、完成任务的能力，而不是矫揉造作的课堂对话。教材内容反映时代发展、贴近学生生活、题材丰富多样、语言地道实用，为中国学生在中国学习英语提供了有意义的英语学习场景。

    三、语言地道，容易有趣。小学《英语》教材由中加专家合作编写，语言地道实用，内容充满故事性和趣味性。教材中编排了大量的歌曲、游戏、故事、活动，故事包括著名的童话故事“三只小猪”、“丑小鸭”，励志故事“海伦·凯勒”、“球王贝利”，寓言故事“龟兔赛跑”、“塞翁失马”等，符合小学生的心理特点和学习需要；教材的设计图文并茂，除了有真实场景下拍摄的精美照片外,还有许多直观、形象的彩色插图，有利于活跃学生的思维，发挥想象力和创造力，使课堂气氛更加轻松、有趣。（田贵森 杨慧敏）

    初中《数学》

    知识特征与心智特征紧密结合

    初中《数学》教材坚持以学生发展为本，着力把数学本身的知识特征与学生自主学习的心智特征紧密地结合起来，按照学生自主获取知识、实现主动发展的方向，组织教材的教学活动：

    一、提供探索空间，重视个性发展。教学内容的编排有利于改变学生的学习方式。教材采用灵活多变的呈现方式，以“试着做做”、“观察与思考”、“一起探究”、“大家谈谈”等形式展开，为学生提供大量的操作、思考与交流的学习机会，让学生通过自主探索与合作交流的方式，形成新的知识，建立符合个体认知特点的知识结构。

    二、螺旋方式递进，逐步加深理解。对重要的数学概念和数学思想，教材遵循了螺旋上升的原则，如运动变化的函数思想、代数几何互相融合的数形结合思想等内容，教材均采用了提前渗透的方法，让学生首先初步认识（水平数学化），然后深入研究（垂直数学化），最后综合与应用。

    三、凸显课标理念，促进学生发展。为使所有学生都能学有所获，共同提高，课后习题的选择与编排突出了层次性，以使不同的学生得到不同的发展；在每章的最后安排了“回顾与反思”，以实现对本章内容在回顾的基础上进行总结、反思与提升的效果；结合具体章节的内容，适时安排“阅读材料”和“数学活动”，每册书的最后还有一到两个“综合与实践”的内容，这些设计和安排，使不同的学生都能在自己现有基础上得到不同程度的体验和提高，实现积累数学活动经验的目的。（缴志清）

    初中《英语》

    难易适度 结构系统清晰合理

    初中《英语》教材依据新课程标准要求，根据多年的教学实验，对教材容量、话题内容、难易度和结构编排做了较大修订。新版教材通过精选内容体现英语课程的人文性，通过合理编排英语语言知识和应用练习体现其工具性的性质，具有内容丰富，难易适度；编排清晰，便教利学的鲜明特色。

    一、话题及文化内涵丰富。本次修订参照国家《英语课程标准（2011年版）》的24个话题项目表，调整了本套教材的话题。如七年级下册旅行话题改为围绕丝绸之路的中国之旅，内容浓缩到1～2个单元；原八年级下册和九年级的话题进一步整合，增加了反映奥运历史和奥林匹克精神、网络话题的新内容，同时添加了寓言和童话故事等新课文体裁。通过这些调整，使话题更加精炼、深入。

    二、教材内容难易适度。总体编排体系：修订后初中阶段6册调整为５册；原有整套教材44个单元调整为42个单元；新授课由原有308个减为252个，适当减少了教材容量。单元结构：在保持教材原内容特点和教案式编排等风格基础上，每单元由7+1模式改为6+1模式，即将原来的７个新授课加复习课改为６个新授课加复习课，便于教师在实际操作中安排教学。具体内容：本次修订对语法、语音、词汇等进行了更为系统的梳理。改写或替换了部分课文内容，对语法、词汇、功能意念的呈现重新进行了梳理和安排，删除了部分超标词汇和语法项目。修订后，同一单元话题的重点词汇、语法和功能项目相对集中呈现，教材的难度也相应降低，便于学生学习和掌握。

    三、编排清晰，便教利学。修订后的教材结构清晰、体系完整。教材以话题为单位进行设计，每个单元围绕一个话题展开学习，整套书中部分话题不断再现，难度呈螺旋式上升。从单元话题入手，以教材人物之间的对话或故事展开，逐步过渡到深入探讨主题，沿着浅入→深入→浅出的认知循环，语言信息逐步深入,话题逐渐展开。教材容量和难度降低后，语言输入与输出交织，语言知识、文化、技能等多维度立体交叉，循环递进；同时为教与学提供了具体的指导和灵活多样的选择。（田贵森 焦维棉）

    小学《语文》

    突出八大文化主题 凸显人文精神

    一、文化主题统摄，相关内容归类的组元方式。小学《语文》教材确立了八大文化主题：祖国山河、世界风光；人物形象、人格精神；科普知识、科技发展；爱的博大与永恒；人与自然；民族与世界文化；社会历史观照；和平与发展。八大文化主题统摄八个方面的相关内容。这种组元方式，把人与人的发展置于对自然、社会的认识过程之中，凸显了人文精神的塑造与以人为本思想的张扬。

    二、“阅读链接”将学生的语文学习由课内引申到课外。“阅读链接”是精读、略读的延续与扩展，是向“大半径”的广泛阅读打开的窗口，是文本走向生活的通道。它篇幅短小，信息量大，图文并茂，内容紧紧围绕单元文化主题；它可以启示学生产生“链接的链接”，一方面可以浏览更多与文化主题相关的内容作为阅读积累，另一方面可以丰富学生自己实际生活中的积累，作为表达的素材。

    三、引导学生由兴趣而写作，由乐写到会写。从激发学生写作兴趣，鼓励学生自由表达出发，教材独创了“我的小本本”和“我的小笔头”栏目。一是引导学生记录自己对生活的观察和感受，可长可短，可以是只言片语，也可以是一个片段，使“小本本”成为学生的素材积累本；二是引导学生在阅读中随时记录自己的阅读感受，不断丰富自己的思想，日积月累形成习惯，不仅使他们积淀了思想，而且受益终身；三是鼓励学生自由表达，在写作的过程中习得方法，把握技巧。 （李学红）