科学编排整合，反映学生认知水平。教材要面向大多数学生，内容要难度适中，我们按照学科内在的规律，适度调整了知识展现的顺序，对相关内容进行了科学、合理的整合。在单元内容、主题选择和编排等方面，充分考虑了由易到难的梯度变化，将简单、直观的内容前移，将较难的内容后移，做到循序渐进、由易到难。在小学《英语》教材中，根据不同阶段英语学习的特点，在教学内容和要求等方面各有侧重。如三年级上册体现听说领先的原则，技能要求能听做、说唱、认读、玩演；三年级下册增加了能识记词汇的目标；四年级增加了能仿写语句的目标；五年级在此基础上增加了能读懂短文及能在语境中理解、运用语法知识的目标；六年级增加了综合运用基本语言知识的目标。与此同时，我们对初中《英语》的单元话题进行了删除和合并，将原来的7个新授课加复习课改为6个新授课加复习课，以方便老师在实际教学中安排教学计划。将全套书44个单元调整为42个，精炼和剔除不必要的冗长的素材，并补充一些跨学科的科学内容。删掉一些不必要的语法现象，改写复杂的从句，降低句子的难度，整体调整教材的容量和难度。在同一单元话题下，做到重点词汇、语法和功能项目出现得相对集中，在全书的呈现中做到螺旋式上升。

    初中《数学》按照内在的知识结构，调整知识展现的先后顺序，对相关内容进行科学、合理的整合。对“条块”展现的数学知识内容，按照“螺旋上升”的原则，本着“提前反映渗透，适时集中讲述”的理念进行调整，以反映数学知识之间的密切联系。对于重要模型的构建与基本能力的培养，采用“螺旋上升”和“递进”的方式来实现。如方程模型的确立，连同相应的抽象能力的提高，贯穿于第三学段的整个学习过程之中。又如，把最基本的图形——“三角形”，分设为三章：第九章 三角形，第十三章 全等三角形，第十七章 特殊三角形。这样的编排，一是能凸显三角形的基础性作用，为后继图形的学习打下更好的基础。二是为推理能力的培养，层次清晰地构建了更好的递进空间。

    小学《语文》教材根据课程标准要求调整了识字量，有效吸收识字教学的成功经验，通过“有趣的汉字”栏目，编排多种识字方法，渗透汉字的规律和方法，揭示汉字的文化内涵，分散课文识字量，减轻学生负担，更加符合小学生学习特点和认知规律。

    培养学生探究能力和创新意识

    课程教学应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。修订后的教材是如何体现这一新课程改革精神的呢？

    由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，具有不同的学习需求和学习特点，这就需要既面向全体学生，又关注个性差异，因材施教，最大限度地满足个体需求，同时也获得最大化的整体教学效益。比如，小学《数学》通过设计学生参与“观察、探索、合作、发现”等数学活动，鼓励学生自主学习、探索和交流。“自己试着算一算”，“说一说你是怎样做的”，“小组合作整理加法表”，按自己确定的标准对熟悉的事物进行分类等，都为学生创造了个性化学习、发展的空间。在鼓励学生用自己的方法解答问题的基础上，设计交流互学活动，书中的4个学习伙伴说“我是这样做的”、“我和你的算法不一样”。把“算法多样化”体现在学生个性化的交流中，使学生在获得成功体验的同时，学会选择合适的解答方法。

    《体育与健康》在保证国家课程基本要求的前提下，也充分考虑了不同学生在认知水平、身体条件等方面的差异，设计了多样化的教学内容，方便老师们因地制宜，根据实际情况灵活选择教材上的内容和活动。在保证每个学生都能接受基本的体育与健康教育、达到新课标要求的同时，教材还通过“学习阶梯”、“经典回顾”、“探索与思考”、“领悟与提高”等小板块的设计，努力满足学有余力的学生进一步发展的迫切需要。

    着力培养学生的探究意识与探究能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调教育要优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。国家课程标准也在表述中强调要落实培养学生的应用能力、解决问题能力、思维能力和创新能力等。

    教师在教学活动中引导孩子们善于发现问题，培养学生的探究意识与探究能力。比如小学《数学》，通过“议一议”、“问题讨论”启发学生深入思考，并给学生创造交流、讨论的空间，加强数学思维方法和探究能力的培养。每一册教材最后一个单元都安排“探索乐园”，根据学生所学的知识和认知能力，设计探索规律、简单推理等主题内容，使学生数学思维和创新能力得到不断提高。

    初中《数学》课程标准提出了“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”四项培养目标，在本次修订中，我们作了仔细的梳理，并进行了积极的尝试。在数的扩充、代数式的运算、方程和函数的建立、几何证明等板块中，高度重视了观察发现、类比归纳、抽象概括和演绎证明等数学思维方式的应用与体现，以期“四基目标”得到落实。初中《数学》还设置了诸如“一起探究”、“试着做做”、“大家谈谈”等栏目，通过问题式启发、对比式辨析、示例性引导、反思性总结、讨论式拓展等具体展开方式，培养学生的探究能力。

    小学《语文》通过课后练习重点引导学生主动学习、主动探究，启迪学生思维，突出语文的实践性。每单元的综合学习是本单元学习内容的综合和扩展，渗透语文学习的规律和方法，体现学习内容的综合性和系统性、活动性和趣味性，启发学生在丰富多样的语文活动中主动学习、主动探究，使学生逐步找到自己的方式，并在活动中形成团结合作的团队精神。

    河北教育出版社是以出版教育类图书为主的出版社，教材和教辅的建设更是我们的重中之重，经过多年的努力，我社的新课标教材覆盖小、初、高三个学段，义务教育阶段的品种齐全，建设成了比较系统、全面、成熟的教材结构体系。但是我们深知，服务教育事业，给孩子们做书做事，来不得半点马虎，我们将继续提高图书的编校和装帧质量，做好教材的修订工作；继续加大教材的培训和回访力度，发放培训资料，搜集和建设课堂资源，做好教材的服务工作；继续加强教育教学的研究工作，引导教师做关于教学和教材方面的科研工作，为教师研究教材和教学提供优秀平台。